核心素養下小學數學小組合作學習實踐探究

曾曉霞

【摘要】小組學習合作是一種以學生合作為基本形式的教學模式，強調學生的自主探索與相互合作，需要充分發揮教師引導及指導作用，在小學數學教學中具有較大的實踐價值。實踐證明，合理利用小組合作教學模式，能夠有效激發學生學習興趣，促使學生自主探索，強化合作能力培養，對提升學生數學成績、落實核心素養培養、促進學生全面發展有著積極意義。本文簡要分析小組合作學習教學模式在小學高年級數學教學中的應用優勢，并就相應應用策略展開探討。

【關鍵詞】小學數學;小組合作學習;實踐

長期以來，小學數學教學都面臨著不少難題，如學生興趣欠缺、數學思維培養不到位、學生主體性不夠突出等，導致教學質量和效率等都難以滿足教學需求，更難以達到新課程教育標準。對此，教師應當積極探索新的、更加有效的教學模式，不斷改善教學效果，帶領學生更加輕松、高效地學習數學。其中，小組合作學習教學模式的深入實施，正是小學教師優化課堂教學、培育數學核心素養的有效渠道。小組合作學習模式具有的優勢能夠很好地彌補當前小學數學課堂教學存在的諸多不足，促進課堂教學效果得到持續改善。

一、小學數學教學中小組合作學習教學模式的應用優勢

第一，充分激發學生興趣。小學生的身心特征決定了他們更喜歡與他人進行交流互動，尤其是喜歡與同齡人合作。因此，在小學數學課堂教學過程中，應用小組合作學習教學模式能夠有效激發學生興趣，提高他們的學習積極性。與此同時，小組合作這種方式與傳統教師講解的方式有著巨大的差別，能給學生一種別開生面的新鮮感，進一步強化他們學習興趣，提高課堂教學效率。只有在濃厚興趣的驅動下，學生才會主動配合教師完成教學活動，并且能夠在教學中真正學到知識，否則將會嚴重影響教學效率，甚至有的學生會不同程度出現厭學心理。

第二，促使學生自主探索。學生才是課堂活動的主體，只有進一步調動他們的學習積極性，才能引導他們自主學習與探索。興趣是學生自主探索的前提，而方法則是保障自主探索效果的關鍵。在傳統教學模式下，學生既缺乏必要的探索興趣，也對各種學習探索方法掌握不足，導致實際教學效果難以達到預期。然而，小組合作的深入開展，在充分激發學生興趣的前提下，并創造更具探索性的教學環境，才能讓學生在共同參與、分享、探討、合作的過程中進行自主探索，才能實現更加高質量的教學效果，才能提升學生數學水平并強化他們的數學思維。

第三，培養學生合作能力。小組合作學習教學模式不但能充分利用團隊合作所帶來的良好環境與氛圍，促使學生更好地進行學習，還有助于提升學生的合作能力。學生在合作學習的過程中，還能學會如何與其他人進行有效交流、如何明確分工以解決實踐問題，這對強化學生數學核心素養，促進學生全面發展等具有重要的意義。

二、小學數學課堂教學中深入實施小組合作學習的實踐策略

既然小組合作學習教學模式在小學數學教學中具有諸多應用優勢，小學數學教師就要學會將其運用到自己的日常教學中去，積極提高學生數學素養。

1.激發興趣，引導合作

小組合作學習教學模式的深入推進，需要以學生主動參與到學習合作中為先決條件。因此，教師應當采取合理的策略激發學生興趣，同時引導他們共同討論、探究與合作。在課堂教學過程中，教師不僅要激發學生學習數學知識的興趣，還要強化他們與其他同學合作的意識。有些學生覺得數學知識過于抽象、枯燥，不愿意主動學習;還有些學生不喜歡與其他同學進行合作學習，而是更喜歡獨自思考。對此，教師應當積極挖掘數學教材中的趣味性內容，以更加生動的方式進行教學導入，激發學生學習興趣。同時，教師還需要靈活設置合作教學情境，設置合作任務，激發學生合作興趣，讓學生切實感悟到小組合作學習的價值。例如，在教學五年級上冊“軸對稱和平移”的相關內容時，教師以生活中常見的各種圖形進行教學導入，利用課桌、黑板、教室門、鋼筆尖等帶領學生了解軸對稱的基本意思，從而激發學生學習數學知識的興趣。與此同時，教師可以將學生分為多個學習小組，讓他們一起討論生活中還有哪些圖形是軸對稱的。這樣，學生都能夠產生強烈的討論興趣，積極開動腦筋進行思考，同時向同組學生分享自己見過的各種軸對稱圖形，并與其他同學一起討論提出的這些圖形是否滿足軸對稱條件。在學生討論結束后，教師讓每個小組推薦一名代表發言，說出小組討論了哪些軸對稱圖形，讓他們共同分享合作學習的成果。

2.自主探索，適時指導

教師不但要引導學生主動參與到合作學習中來，更要促使學生進行自主探索，讓學生積極動腦思考，確保學生能夠真正掌握數學學習方法以及知識內容。不過，小學生生活經驗較少，邏輯思維不強，數學基礎薄弱，他們在小組合作學習中難免遇到各種阻礙，需要教師及時進行指導和點撥。教師在對學生進行指導和點撥時，應當清楚認識到學生在小組合作學習中的角色定位和作用，盡可能對他們的思路、方法等方面進行點撥，針對學生學習中的存在的問題及錯誤進行指導，從而改善小組合作學習教學效果。例如，在教學五年級上冊“組合圖形的面積”的相關內容時，教師對學生進行合理分組，然后引導學生復習長方形、正方形、三角形等圖形面積的計算方法，并在黑板上畫出一些簡單的組合圖形，讓小組學生共同合作并進行自主探索，研究計算組合圖形面積的方法。然后，教師又使用展示小方格紙上的不規則圖形，要求學生探索不規則圖形面積的計算方法。有的小組內的學生認真思索半天，也沒有想出合適的方法，這時教師就要及時進行點撥，指導學生通過數方格的方式估算不規則圖形面積。

3.科學評價，及時鼓勵

教師需要對小組合作學習情況進行恰如其分地評價，從而準確掌握教學情況，及時發現教學中存在的各種問題并加以改善。教師在評價時應當引入學生自評、互評等機制，并且需要將學生參與小組合作學習情況納入評價范圍，從而更加全面、真實、準確地反映教學情況。另外，教師還應當充分意識到鼓勵的積極作用，在課堂教學中積極鼓勵學生，在幫助學生不斷解決問題、糾正錯誤的同時，培養他們良好的學習態度與心理素質，激勵他們積極展開合作學習。例如，在教學五年級下冊“分數除法”的相關內容時，教師可以將學生分為多個小組，引導各小組學生進行自主合作學習，布置相應的合作學習任務。在學生進行合作探討的過程中，教師要細心觀察學生情況，發現學生經過一定時間思考和討論后依舊無法解決問題時，或者學生在合作學習時出現錯誤時，應當及時進行點撥、指導和糾正，幫助他們順利完成學習任務，快速掌握知識。在課堂教學結束后，教師還應當引導學生進行自評與互評，并收集評價結果作為參考。

綜上可知，小組合作學習是十分適合小學數學課程的課堂教學模式，有助于激發學生興趣，引導學生自主思考與探索，強化學生的合作能力，有效提升小學數學教學質量。教師應當在數學課堂上積極探索小組合作學習教學模式的實踐策略，激發學生興趣，不斷強化他們的合作意識與能力，并加強自主學習方法的指導，科學評價合作學習情況，鼓勵學生大膽開展小組合作學習，以穩步打造更加優質高效的數學課堂。

參考文獻：

[1]陳斌.小組合作學習模式在初中數學教學中的運用研究[J].課程教育研究，2019（50）：141.

[2]段興德.合作學習模式在小學數學教學中的應用研究[J].學周刊，2019（35）：39.