小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教法的探索與研究

吳海樺

【摘要】在核心素養(yǎng)教學(xué)理念推動(dòng)下，小學(xué)課程改革更加回歸教材和基礎(chǔ)知識(shí)。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況直接關(guān)系著學(xué)生日后數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)都會(huì)起到非常重要的影響。因此，本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，通過(guò)分析數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性和相關(guān)教學(xué)方法，有效強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);基礎(chǔ)知識(shí);探索研究

在中小學(xué)階段數(shù)學(xué)作為重要的學(xué)科課程之一，扮演著相當(dāng)重要的角色。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力，以及探究能力等，還能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。但由于很多小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，受到升學(xué)壓力和教學(xué)評(píng)估的影響，在教學(xué)過(guò)程中偏重于追求學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況重視程度較低，過(guò)度追求學(xué)生難題、創(chuàng)新題、探究題的解題能力，忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在死記硬背，套用答題模版進(jìn)行答題的情況。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師有必要返璞歸真，有效提高和強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教法的教學(xué)意義

在小學(xué)階段采取基礎(chǔ)知識(shí)教法就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)各種教學(xué)方法回歸基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。一是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，衍生相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。二是學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，能夠從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，多角度分析問(wèn)題、探究問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。三是學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠有效深化相關(guān)知識(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)得到有效拓展和提高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程中能夠有效對(duì)相關(guān)知識(shí)和題目進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究能力，從而使他們的數(shù)學(xué)思維拓展能力得到持續(xù)提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，數(shù)學(xué)課堂普遍存在老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)現(xiàn)狀。很多教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的方式，使學(xué)生按照固有的答題模版和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行回答，這樣一問(wèn)一答的教學(xué)方式，限制了學(xué)生的思維發(fā)散能力，降低了學(xué)生的思考空間。尤其是很多教師在教學(xué)過(guò)程中，忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為被動(dòng)，甚至有的學(xué)生在做題過(guò)程中，無(wú)法將題目知識(shí)還原到相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)中，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得不到有效強(qiáng)化，導(dǎo)致在做題和考試過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題、應(yīng)用題正確率高于填空題、判斷題和選擇題情況。上述問(wèn)題充分說(shuō)明目前學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到細(xì)節(jié)題、基礎(chǔ)題時(shí)容易出錯(cuò)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教法的探索

第一，建立數(shù)學(xué)模型，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力。建立數(shù)學(xué)模型，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析和探究數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)將抽象的數(shù)學(xué)概念和基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際內(nèi)容，將學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到的計(jì)算方法、幾何概念、文字定理轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立有效的數(shù)學(xué)模型，從而穩(wěn)步提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力和掌握程度。建立數(shù)學(xué)模型能夠有效提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，只有當(dāng)學(xué)生充分掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，才能在此基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行提煉，從而將較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的問(wèn)題進(jìn)行求解。例如，在小學(xué)四年級(jí)階段，在學(xué)習(xí)“測(cè)量物體”時(shí)，教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)建模的方式，提高學(xué)生對(duì)物體位置、方向的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到強(qiáng)化。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)精心準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)器材，利用物體的形狀特性，引導(dǎo)學(xué)生觀察講臺(tái)上物體的形狀。由于不同位置的學(xué)生觀察的圖形有所不同，此時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)有效引導(dǎo)，使學(xué)生在草稿紙上畫出觀察到的圖形，從而引出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生充分了解不同位置觀察到的物體看到的范圍、大小和形狀有所不同，特別是由遠(yuǎn)到近觀察同一個(gè)物體，看到的范圍會(huì)覺(jué)得越來(lái)越小。因此，教師通過(guò)運(yùn)用該教學(xué)方法，能夠有效培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

第二，通過(guò)情景教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。為有效提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和應(yīng)用能力，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)情景教學(xué)模式，促使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力得到有效提升。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師采用情景教學(xué)模式，將教材中涉及到的抽象的知識(shí)和概念轉(zhuǎn)化為生活中的問(wèn)題進(jìn)行求解，有助于學(xué)生又好又快地掌握知識(shí)。例如，在小學(xué)三年級(jí)教材中為有效提高學(xué)生對(duì)人民幣元、角、分的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)造性地引入生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生在生活中購(gòu)買物品的場(chǎng)景，模擬購(gòu)物場(chǎng)景，促使學(xué)生了解物品的價(jià)格，通過(guò)該方法，有效引入元、角、分的概念。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情景教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)元、角、分的單位換算問(wèn)題，并適時(shí)引入小數(shù)加減概念，充分提高學(xué)生對(duì)貨幣、單位換算，以及貨幣加減等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

第三，通過(guò)多媒體教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)是目前常見(jiàn)的一種教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引入多媒體教學(xué)手段，不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，還能夠有效強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)采用多媒體教學(xué)手段，能夠有效將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、直觀化、具體化，能夠進(jìn)一步降低知識(shí)難度，便于學(xué)生理解相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為有效引入“千克、克、噸”的數(shù)學(xué)概念，可以通過(guò)采用多媒體設(shè)備輔助課堂教學(xué)，利用動(dòng)態(tài)演示圖和PPT等手段，促使學(xué)生通過(guò)圖像的形式，能夠讓他們準(zhǔn)確地了解“千克、克、噸”之間的關(guān)系和不同計(jì)量單位的應(yīng)用，并學(xué)習(xí)和掌握單位之間的換算和加減法則，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)方式，能夠?qū)ⅰ扒Э恕⒖恕崱钡瘸橄笾R(shí)具體化，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示圖等內(nèi)容，讓學(xué)生較快地掌握“千克、克、噸”的計(jì)量規(guī)則和使用方法。因此，通過(guò)采用多媒體教學(xué)手段，能夠有效提高學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，有助于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于受到升學(xué)壓力影響和傳統(tǒng)教學(xué)條件的限制，很多教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力的教學(xué)和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較弱，無(wú)法獨(dú)立解題和思考問(wèn)題。為有效提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)恰當(dāng)引入基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方法，通過(guò)采用數(shù)學(xué)建模、情景教學(xué)等方式，利用多媒體等教學(xué)手段，能夠有效提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解能力、應(yīng)用能力，有助于學(xué)生不斷強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)知識(shí)能夠打牢打?qū)崱?/p>

參考文獻(xiàn)：

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