如何構建初中數學智慧課堂

全修宇

【摘?要】隨著科學技術的不斷進步和創新，也使得學校教育教學模式在進一步變化。而傳統的初中教育教學模式，只是教師一人在講臺上講授知識，讓學生被動地接受所學知識，而不是讓學生主動去接受知識。而初中智慧課堂下的教學模式就是將學生的被動變為主動，讓教師改變傳統的教育教學模式，發揮學生學習的主觀能動性。學生被動地接受知識，不僅不利于學生的記憶，同時還會使學生產生強化的思維定式而影響學生個人的全面發展。而如何使數學課堂變得更加有活力，重新讓教師把課堂還給學生，所以，初中數學智慧課堂教學模式的意義可想而知。因此本文就主要針對如何構建初中數學智慧課堂進行簡單的闡述。

【關鍵詞】構建;初中;數學;智慧課堂

和傳統的教育教學模式相比，智慧課堂的教學模式是將學生由被動變為主動。讓學生被動學習的思想轉化為主動學習的思想，從而用學生自身的思想去帶動自己的行為。只有讓學生自發的學習，才會真正的讓學生養成學習的習慣，激發出學生生命價值進而促使學生全面發展。與此同時，和傳統的教學模式相比，智慧課堂的教學模式是將教師變為學習的輔助作用，而學生作為學習主體。教師在智慧課堂教學下的作用主要是對學生起到一個引導作用，在課堂上教師更多的應該是積極地引導學生回答學生在學習過程當中遇到的問題，而不是教師一人在課堂上講授知識。這種智慧課堂的教學模式不僅能夠培養學生的思考能力，同時還能夠使學生的思維更加發散，點燃學生的求知欲望。

一、當今初中數學教育教學模式現狀

在初中學校進行教育的過程當中，大多數初中教育學校過于注重學生學習能力的培養和塑造。大部分初中學校教育孩子的方式是一味地讓學生刷題，而忽略了初中教育辦學的模式，導致學校辦學模式過于傳統和守舊，但這并不完全符合社會需要。由于我國教育化事業的不斷完善和進步，在各個階段的學校中都相應配備了一些能夠讓學生進行實踐的設施和教師資源。但同時，這也出現了一些弊端。比如，教育這水平不一和學校硬件設施不夠完全等問題。除此之外，在傳統的教學模式當中，不論是什么課程教學，往往都是教師作為課程的主體。而在現在的教學要求下，要求學生成為課堂的主體，教師之需要積極引導學生，這也不是說讓教師的工作變得輕松，是為了更好地與學生產生互動教學，教師要規范學生的想法，糾正學生不好的學習行為，并且能夠更好地落實智慧課堂教學。因此，這也就在初中教學的過程當中出現了很多的問題。在初中教育教學應用過程當中，初中教育學校仍然過于集中的講解理論概念，而不注重初中教育過程當中應用的實際技能，在一定程度上偏離了初中教育的目的。雖然初中教育作出了進一步的改善和變化，但是我國的初中教育事業仍然處于應用實踐方面嚴重不足的狀態。

二、構建初中數學智慧課堂的探究

2.1改變教學觀念，引導式教學

教師作為學生的引導者，要積極將學生的腦思路打開，讓學生的思想萌芽在課堂中綻放。同時，這對教師的本身教育素養有著很高的要求。基于智慧課堂的教學模式下，教師將微視頻引入課堂，以視頻的方式代替了教師的講解，增加了學生對知識的認識，實現教學與信息技術的結合。除此之外，教師教師還可以利用電腦進行電子課件備課，結合線上點名和抽簽的方式讓學生回答問題，增加與學生的互動，進而進一步增添課堂的活躍性，從而，更利于起到讓學生了解互動教學的作用。并且，教師的知識如果足夠淵博，對學生回答的問題都能迎刃而解，那么學生將會更加崇拜教師。課堂上能夠迅速地點燃班級氣氛，學生的思想都能夠活躍起來，渴求與教師創立更好的師生關系。在課下，也能夠更容易地成為朋友，相互學習相互借鑒，對師生以后的工作學習狀態都能夠有更好的幫助。在目前的新課程教育標準下，教師要讓自己和學生充分接受新型的教育觀念，能夠更讓地促進學生數學課程成績的提高，并且對學生的全面發展有很大的幫助作用。

將互聯網技術應用到現實的課堂當中，教師可以以課件的形式將問題作為開端，以問題為導向，理清提問的目的和思路，讓問題起到引導學生探索的作用。比如，教師在為學生講授一元一次方程合并同類型與移項時，教師直接就可以在黑板上為學生展示類型的題目，對學生記性發問并讓學生自主判斷什么類型的方程式能夠進行合并同類項或移項，繼而讓學生加強自主認知的同時通過教會學生一道題目能夠讓學生學會解同類型的題目。

2.2創建學習小組，提高學習效率

在初中數學教育教學的過程當中，教師發現了問題就要及時去解決，因為有的老師在上課過程當中對數學學習小組并不能夠科學化的創建，導致了班級整體的效率不是很高，最終導致了學生的成績上不去，甚至是下降趨勢。因為，老師如果想在課堂上成立數學小組，可以根據學生的數學成績來排名。比如，班內一共有36個人，可以將其班級成員分為6個人一組，將班中前6名的數學水平好的同學依次設為這6個組的組長，其次按學生排名依次將剩下的同學安排到對應組內，這樣就保證了數學成立小組的均衡水平。這樣，一些數學成績差的學生，也可以在數學成績好的學生帶動下慢慢熟練，然后去深入地學習。除此之外，教師還可以利用大數據技術將學生的顯著特點及擅長優勢進行劃分，實現精準教學合理劃分學習小組，繼而提高班內整體學習進度和效率，并且有助于老師講課的進度也能夠讓班內的同學理解和掌握更深層次的數學知識，合理分配學習小組，并且充分利用配置資源，不僅可以增進同學與同學之間的交流，還可以活躍數學課上的氣氛，讓數學課堂變得更加有活力。

在講授頻率的內容時，教師可先用問學生，拋擲一枚硬幣“正面向上”和“反面向上”的概率是多少？一枚硬幣的跌落，無非就是正面或者背面，各占百分之五十的概率，教師繼續問學生：如過將一枚硬幣，連續拋擲50次，是否正面和背面出現的次數會各占25次呢？讓學生做出自己的判斷，會有學生說是，也會有學生說不是。教師再用實驗，來告訴學生的真實答案。由于只有一個人實驗不具有普遍性，教師可以讓班級學生分為幾個小組，每個小組有一個學生記錄正面次數，一個學生記錄背面次數，再有一個學生拋擲硬幣，這樣的做法就具有了一定的普遍性，再讓學生進行實驗，在實驗后在問學生，答案應該是怎樣的，在學生討論后，教師進行歸納，使教師逐步為學生設置啟發性的問題，使學生通過試驗，獲得事件發生的概率。教師就會讓學生懂得概率和頻率的關系，進而提高學生的學習能力。

2.3精準教學目標，增強課堂節奏感

在教師對學生進行分組之后，教師還可以在課上小組討論的過程當時，應該規定符合上課時間的討論時間限制。這些時間計算和利用，都應該是老師在備課過程當中聯系課堂學習基本知識的整體時間以及講課進度來進行規定，讓同學們能夠在有限的時間內發揮自己的最大效率，促使每一位學生的大腦在規定時間內高速運轉，養成良好的思考習慣，并且不會拖延課堂的整體進度，因此確定小組初中教育的學習目標，在很大程度上能夠幫助學生在課堂上高效地完成任務，學生能夠獲得深層次的知識，教師也能夠完成自己的教學進度。教師長時間培養這種課堂習慣，讓學生緊抓課堂節奏，學生的學習成績也會突飛猛進。

結束語：

綜上所述，無論是傳統的還是智慧課堂的教學模式，或者是教學模式如何變化，每個學校都應該秉承以學生為主體，豐富課堂知識內容以及創造新的授課方式為新一代的教育目標。并且能夠讓學生獲得更多不同層次的知識，這對于培養初中生學習數學的興趣以及提高初中生學習數學的能力來說具有非常深遠的意義。

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（作者單位：貴州省荔波縣第二中學）