強化中職學前教育專業英語口語能力的有效途徑

邱洪汝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現階段，社會各界已提高對學前英語教育的重視程度，不管是幼兒英語啟蒙課還是學前英語培訓班，主要是讓幼兒更好地掌握英語這項技能，這對學前英語教師提出更高的要求。對于中職學校而言，也應該重視學前教育專業師資建設。而怎樣讓專業學生提升口語交際能力，鞏固并扎實學生英語口語教學技能，為職業需求奠定基礎是有待解決的重要問題。基于此，對有關英語口語能力培養路徑加以簡要分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;學前教育專業;英語口語

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0014-02

中職學前教育專業學生相對弱勢的學科就是英語。即使有一些學生具有良好的基礎，可絕大多數學生的英語基礎相對較差并且沒有學習積極性。部分學生誤認為幼兒教師不需要掌握專業性的英語口語知識，只需要進行簡單教學足矣。除此之外，階段性考試依舊是主要的英語教學評價標準，單純關注學生的學習結果而忽視學生間存在的個體性差異，對學生學習的積極性造成嚴重影響。

一、學前英語口語教學存在的主要問題

（一）實際情況與學前教育專業所使用的英語口語教材相脫軌

現階段，適合學前教育專業的教材數量相對較少，更缺少實際應用的英語口語教材。通常情況下，學前教育專業所使用的英語口語教材主要以閱讀為主，傾向于詞組、句型方面的練習，未能對本專業學生在教學中的實際應用情況加以考量，還有一些教材內容相對陳舊，這和現代化的學前教育需求不相符。首先，沒有充分了解有關培養目標，未能以從業實踐經驗為依據，在口語教學中使得教師所進行的教學活動缺乏一定的實用性、針對性以及專業性，不僅課堂教學效果不理想，而且口語課堂相對枯燥，大大降低了學生參與課堂的積極性。單一化的口語教學模式無法調動學生的學習興趣。傳統教學模式在英語口語教學中依然占據較大比重。許多教師采取“滿堂灌”的教學模式，雖然會應用案例教學、情景教學等方式，但大部分流于形式。因為這樣的教學模式不能加強和學生之間的情感共鳴，不僅沒有調動起學生的學習積極性，而且教學效果不好，缺少必要的英語環境。基于客觀條件的影響，主要是在虛擬的環境下進行英語口語教學，難以為學生創設良好的英語口語學習環境。在沒有語言環境依托的情況下進行交際，學生難以感受語言所具備的實際作用，很少有學生在日常口語交際中練習英語口語。[1]

（二）學前教育專業學生方面

在口語表達方面學生具有一定的障礙與畏懼心理。就讀中職學校的大部分學生沒有較強的自主學習能力，而英語則是難點學科，在一定程度上會對學生學習英語口語產生障礙。之所以學生在此方面存在畏懼心理，主要是因為沒有良好的口語交流環境。應試教育是小學、初中主要采取的教學模式，在課堂上難以進行有效的英語口語表達訓練，更缺少這樣的機會，使得中職學前教育專業的大部分學生只會寫英語卻不會說英語，以至于中職學生的英語口語基礎水平良莠不齊。中職學前教育專業學生，缺少扎實的口語基礎知識而且知識體系不完善，因此在進行口語交際時缺少自信心。即使很多學生的性格主要以外向型為主，可在口語課堂中還是有很多學生不情愿參與交流活動，擔心自己出現語法、發音錯誤。[2]針對基礎能力較差的學生，因為沒有掌握最基本的音標知識，靈活應用英語句子與詞組更是難上加難。也正是由于學生存在這些問題，使得學生更不敢開口說英語，久而久之，會讓英語口語表能力變得更差。

（三）學前教育專業英語教師方面

關于中職學前教育專業，其中的英語口語需具備一定的實用性，因此英語教師一方面需要掌握和學前教育專業相關的知識理論，另一方面還要理解和專業有關的口語教育知識等。可是大多數教師僅能做到其中一面，沒有結合實際深度剖析學前教育專業核心培養目標，未能做到理論與從業實踐相融合，因此中職英語師資隊伍缺乏針對性與專業性，這樣的英語教學課堂必然是枯燥單一的。

二、強化學前教育專業學生英語口語能力的路徑

（一）以“學前”專業為核心，對英語口語課前演講內容精心挑選

在選擇課前演講素材時，教師將選擇權交給學生，提倡學生能夠依據自身偏好選擇演講內容，可實際情況卻是一些學生應付了事。此外，還有一部分教師會提供限定范圍，一周選擇一個主題，在規定范圍讓學生以小組的模式編寫或是收集素材，可如果演講主題“大而空”，且與學生專業、生活相脫節不僅達不到演講訓練目標，而且最終效果很不理想。[3]對此，教師應與學前教育專業主要特征相結合，科學選擇適合學前兒童身心發展特征的兒歌、寓言童話、繪本故事等素材。選擇這樣的素材一方面能滿足學前教育專業學生的學習需求，另一方面還能與職業需求相契合，在活動中調動學生的積極性與參與熱情。同時，能力訓練要遵循循序漸進的原則，具體演講內容與期許目標如下。

（二）充分掌握學生的實際情況，教學評價實現分層化

在剛開學的時候，教師可以通過測試、調查問卷或者是溝通等多種方式，初步了解入學學生的真實英語口語情況，對具有良好英語基礎的學生應提出相對嚴苛的學習要求，主要采取引導式教學為主，學習任務應由學生獨立完成;針對沒有扎實英語基礎的學生，在教學要求方面則應該適度降低，主要以指導為主，在教師的協同幫助下一起完成任務。與此同時，在評價學生的學習過程與最終結果的過程中，絕對不可以應用相同的評價體系評價所有學生，需要以學生情況為依據給予其針對性評價。我們以簡單的“Whats your hobby？”為例，針對英語基礎較強的學生最好采取開發性、引導性的提問方式，鼓勵學生能夠主動思考，通過這一話題引導學生將想法表達出來，實現學生思維的擴展。如果學生的英語基礎相對較差，可以將問題加以轉變：“Do you like singing？”等，這樣學生則能依據個人想法以“Yes”“No”的方式進行回答，教師循序漸進、由淺入深的引導，能夠讓處在不同英語水平的學生在課堂上均可以開口說英語，扎實英語基礎并進一步提高其英語口語水平，幫助學生樹立起強大的英語學習自信，并能融會貫通到未來自己的學前英語口語教學中。

（三）靈活運用英語兒歌

有很多英文兒歌不僅朗朗上口而且簡單易學，通過英語兒歌可以在一定程度上激發基礎較差的學生的學習興趣，不僅能滿足語音訓練與模仿需求，并且在這些歌曲中可以學到有關詞匯以及句型的表達方式。我們以Ten Little Indian Boys為例，則是將數字單詞與歌曲完全融合;又比如“Old MacDonald”，學生可以學習到很多動物單詞，還能掌握一定的方位表達詞與常見句型。由此可見，兒歌能夠將單詞發音、語法等知識變得富有趣味性而且好記好學。應用角色扮演教學法。在口語課堂上教師需要積極創設多元化的情境，為學生提供語言輸出的機會與條件，而常見的角色扮演法則能搭建學生說英語的重要平臺，我們以“My family”這個口語交流話題為例，通過播放《小豬佩奇》的動畫片頭，讓學生看一看佩奇是如何介紹自己家人的，之后可邀請學生扮演佩奇的角色，并依據實際家庭情況進行自我介紹，由此課堂會充滿趣味性，進而鍛煉其口語表達的能力。總而言之，角色扮演法可以讓學生更為主動地參與課堂教學，在針對性的教學活動中學習并練習正確、科學的語言表達。

（四）以話題為依據進行教學內容設計

現階段，學前教育專業英語口語所使用的教材內容相對落伍，一部分教材傾向于閱讀、詞組、句型的練習，還有一些則是將日常活動內容譯為英文版，但總的來講，這樣的教材內容相對枯燥，而且也不能激發學生口語表達的欲望，大大削弱了學生課堂參與的積極性。面對客觀的形勢，應該站在實際應用的視角，認真考慮學生的切實需求，以現有應用教材為基礎對英語口語教學內容加以優化和調整，只有這樣才符合幼兒園發展的需求。文章認為可以進行如下嘗試：在課堂教學中引入話題模塊教學法，對教學內容加以優化和豐富。可以將某個話題作為開展英語口語教學的主線，例如數字、日常問候、興趣愛好、天氣、我的家、動物朋友等，上述這些話題內容不僅緊密聯系幼兒園的學習生活，而且十分豐富有趣[4]。在進行話題交流過程中，教師可以采取多元化的教學手段，例如前文提及的角色扮演與英語兒歌等，并且能夠將英語口語教學中的有關知識點完美融合，將以往復雜單一的教學內容變得生動直觀，能夠克服學生對開口說英語存在的畏懼心理，真正讓學生切身感受到英語口語交流中的樂趣，漸漸讓學生巧更好地掌握口語表達技，進而完成教師制定的教學目標。值得注意的是，課堂中的話題應該緊密聯系學生從事的工作，即兼具實用性與針對性。

為了增強本專業學生未來的職場競爭能力，中職英語教師需以教學實際為著眼點，對教學手段評價模式進行創新與改革，在英語口語課堂教學中引入形成性評價機制并靈活應用各種教學手段，走近學生，了解學生的整個學習過程，幫助學生樹立英語口語表達的強大自信，增強學生的英語口語應用能力。除此之外，在這一過程中廣大英語教師應及時反思與調整自己的教學模式，提升課堂教學效果，在滿足學前英語教育的發展需求的基礎上培養學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]李姬華.中職學前教育專業英語聽說能力培養策略研究[J].開封教育學院學報，2016，36（11）：170-171.

[2]郭一博.以就業為導向的中職學前教育專業英語教學[J].河南農業，2016（6）：20-21.

[3]楊旭丹.中職學前教育專業英語語音教學現狀調查研究[J].學周刊，2018（15）：14-15.

[4]朱冠虹.中職學前教育專業英語教學實踐之我見[J].科技風，2019（14）：68.

編輯 武生智