初中科學教學中學生問題意識培養研究

賴婷

【摘?要】在初中課堂教學中實行新課標不但和教育教學的發展目標相吻合，還能滿足學生發展的需求。學生的主體地位不但可以在學習過程中展現出來，還可以在提問的習慣上展現出來，只有讓學生腦海中充滿了問題，才能激發學生的探索意識，繼而提升學生的創新能力。初中科學是一門有較強實踐性的學科，只有培養學生的問題意識，才能將他們的主觀能動性最大限度的發揮出來，將被動學習轉變成主動學習，最終提高學習成效。

【關鍵詞】初中;科學教學;問題意識

問題意識主要就是人們在認知過程當中，經常會遇到一些棘手，不好解決的實際問題以及理論性問題，由這些問題產生一種質疑和探索相互交融的心理狀態。這樣的心理推動學生思維的發展，所有的創新都源自于發現問題，但是發現問題又來源于強烈的問題意識。思維就是不斷的提出問題、分析問題并盡力解決問題，這就足以說明培養學生的問題意識，提高學生的提問能力是非常重要的。

一、培養學生問題意識的意義

（一）培養學生的問題意識，有助于推動學生認知發展

通常具備良好問題意識的學生，會不斷的問自己“是什么”、“為什么”“我應該怎么做”，在解決問題的時候會發散自己的思維，回憶腦海中自己已經掌握的知識，并且對這些知識再次進行分析，繼而深入的了解和掌握這些知識。除此之外，解決問題的欲望就會不斷的推動學生查閱相關資料或者請教其他人，不斷的擴大增加學生的知識面。

（二）培養學生的問題意識，有助于培養學生的創新意識和創新精神

問題意識是培養學生創新意識的突破口。所有的創新有來源與發現問題，同時發現問題又來自于強烈的問題意識。因此，假如學生沒有問題意識，那么創新意識就成為無源之水。培養學生的問題意識是激發學生創新意識以及創新需求的主要方式問題意識是發散細微的源動力，推動學生發現問題并解決問題，乃至創新。

（三）培養學生問題意識，有助于培養學生的主體性

培養學生提問的能力，有助于學生主動參與，推動學生產生表達和交流的愿望，通過和其他人的交流和溝通，提高學生合作能力，從交流中認識自我，尊重別人，同時提高了學生對知識的理解能力。除此之外，培養學生提問的能力，有助于學生大膽質疑，沖出權威的約束，繼而產生實事求是的科學態度，養成獨立思考的習慣。

二、如何在初中教學當中培養學生的問題意識

（一）創設問題情境，讓學生想問

要想發展學生的科學素養，就應該不斷的增加學生對科學的研究過程。探究主要來源于發現，而發現主要來源于情境，創設相關的問題情境是學生發現和提出問題的源動力。通常情況下，學生就會認為“問”的內容就是教師在講解新課過程中自己不能理解以及沒有學會的地方。這樣就會造成那些基礎比較差的學生不想問，因為學生如果問了就代表了這部分內容他們沒有學會也沒有聽懂，不但會遭到學生的嘲笑，甚至會遭到教師的斥責。相反，那些基礎比較好的學生就會認為自己已經學會了，也掌握了相關知識，沒有什么可以問的。所以，課堂上就會出現沒有學生提問的現象，在此基礎上，教師應該對學生的知識水平以及智力水平和掌握知識的能力、愛好和特點進行分析，為學生創設相應的問題情景。例如，在學習《氧氣性質》的時候，先觀察一定氧氣，然后提出一些比較有意義的問題，比如氧氣有哪些物理性質？通過實驗總結氧氣有哪些化學性質？這些性質與氧氣的結構有什么關系？這些性質有決定了氧氣有哪些用途？等等不斷的為學生創設相關的問題情景，激發學生的問題意識，這樣才會讓學生感到有問題想問并且會去總結結構、性質和用途之間的關系。

（二）營造和諧的氛圍，讓學生敢問

1.轉教學觀念，摒棄傳統的教學方式

在實際的教學當中，絕大多數的學生還是習慣讓教師將問題提出來，就算產生了質疑也不敢向教師提出疑惑。造成這些狀況的原因就是因為教師并沒有在真正意義上轉變教學觀念，對問題意識的培養不重視，不但害怕影響教師的威嚴，還害怕這樣的教學方式會擾亂正常的教學進行。所以。整個課堂就會教師講，學生聽以及教師提問學生回答的局勢。如何改變這樣的局勢，教師首先應該轉變傳統的教學思想和方式，在教學過程當中，少一些不準，多一些允許，讓學生在課堂上可以自由的發表自己的見解，這樣在真正意義上才能讓學生敢想、敢做、敢說。

2.尊重學生人格，創建平等的師生關系

教師應該轉變課堂中的角色，將教師權威的角色轉變成學生的推動者和組織者、引導者以及合作者。有時候學生提出來的問題沒有找準知識點，有可能會有些幼稚，他們的猜想通常情況下具備較強的主觀性并且邏輯性比較匱乏。因此，教師不能斥責學生，應該接收學生所提出來的問題，并且還應該認可學生提出來的問題當中合理的部門，讓學生體會到提問帶給他們的樂趣，繼而從愛問慢慢的轉變能好問，最后轉變成樂問。

3.多用激勵性的語言，讓學生敢問

有很多學生存在不敢提問的心理，主要就是因為學生比較緊張，并且存在強烈的自卑心理和期望得到教師認可的心理。針對這些現象，教師應該在教學過程的那個中多用一些激勵性的云煙，讓學生敢問。例如，在教學過程當中，可以鼓勵學生敢于發言。“我們請一位學生來談談自己的想法”或者“盡管這個問題比較簡單，還是需要同學們動動腦筋的”等等，在教學過程中運用這樣的話語來引導學生提出問題，在大家積極提問的課堂氣氛中，慢慢的培養學生的提問意識以及提問習慣。

（三）提高質疑能力，讓學生會問

1.引導學生注重生活，重視學習和運用相結合

學生所掌握的科學知識主要來源于自然和生活，教師應該合理的運用學生在生活當中的感知能力，用以激發學生求知的欲望，同時擅長將自己所掌握的科學知識運用到平時的生活當中。比如，在學習《水資源的利用、開發和保護》之前，讓學生了解自己平時生活中所用的水主要來自于哪種水體，在我們生活當中那些方面會用到水，然后讓學生列舉生活當中的一些實例來說明，怎樣保護水資源，并且哪些行為會對水資源造成污染。這樣學生在思考的過程當中將自己平時在生活中的所見所聞和科學知識融合到一起，有助于發展學生的思維，同時培養學生在生活中養成善于提問的習慣。

2.精心設計課堂提問，指導學生產生質疑

教師在課堂中所涉及的疑問會對學生的思維產生一定的指引作用，因此教師所設計的課堂問題不應該過于簡單，應該具備思維性以及層次性和拓展性。比如在學習《壓強》的時候可以先對學生進行提問，什么壓強，比如生活中沒有壓強會發生什么。在對學生進行引導的時候，進行感受壓力的實驗，兩根手指同時按壓鉛筆的筆尖和和筆尾，兩根手指所受的壓力相同嗎？然后在進行實驗的過程當中在設置疑問，壓力作用的效果和什么因素有關系呢？通過為學生設置層層的問題，讓學生的思維慢慢的由淺到深，進而培養學生思維的深刻性。在科學教學當中利用各種問題來提高學生的思維能力，保證學生的思維一直處于比較活躍的狀態。長時間利用這樣的教學的方式，就會讓學生在以后的自主學習當中，善于從各個角度、多方面來提出問題、分析問題并解決問題，繼而提高學生的質疑能力。

3.激發學生的學習興趣，養成良好的質疑習慣

興趣是最好的老師，同時也是學生進行學習的動力，在充足學生思維的同時們還能活躍思維。在科學教學當中，只有培養學生對科學課程的興趣，才能激發學生的求知欲，最終發現問題并提出分日，同時獨自自主的解決問題。長此以往，學生就會養成良好的質疑習慣。

4.創新學生思維方式

質疑過程其實就是一個主動思維的過程，在教學過程中應該進行適當的指導。利用發展知覺思維、培養學生的發散思維、激勵學生的求異思維，找到質疑的突破口，發展學生的思維，同時一些創造性的實踐活動讓學生真生感受到成功的喜悅。例如，空氣中含有哪些物質？因為空氣中存在哪些物質，研究方式以及研究方法就不相同，這樣就為學生之間的交流討論提供了條件，學生就會以空氣中存在的哪些物質為突破口，學生們利用無水硫酸銅來驗證空氣中存在水蒸氣，利用澄清石灰水的方式證明空氣中含有二氧化碳。等多種方法了解空氣中存在的各種物質。因為采用不同的思維方式來思考問題，這樣就能培養出學生的問題意識以及解決問題的能力。

三、結論

總之，問題意識就是學生進行學習，特別是發現學習、探索學習以及研究性學習的心理機制。科學教學是初中教學當中最為重要的內容，因此，教師一定要在科學教學過程當中培養學生的問題意識，這樣才能提高這一門學科的教學質量。

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（作者單位：金華市第五中學）