新技術支撐下高職院校高效課堂構建策略研究

龍海 張亮 喻華明 周恒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)教育新技術的迅速發(fā)展為高職教育課堂教學改革提供了技術支撐，帶來了發(fā)展機遇。分析職業(yè)教育新技術的來源分類，指出新技術支撐下高效課堂的內涵、要素、特征，并從學校、教師、教學、學生四個層面提出構建高效課堂的策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新技術;高職院校;高效課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0001-03

大數(shù)據(jù)、云計算等互聯(lián)網技術的迅速發(fā)展為高職院校課堂教學改革提供了技術支撐。推進課堂教學改革、構建高效課堂成為高職院校提升人才培養(yǎng)質量的重要手段。如何借助新技術手段構建符合職業(yè)教育規(guī)律的高效課堂是高職院校迫切需要解決的問題。

一、職業(yè)教育新技術的來源及其分類

（一）職業(yè)教育新技術的來源

自2004年以來美國新媒體聯(lián)盟（NMC）一直關注信息技術在教育中的應用及發(fā)展趨勢，并面向基礎教育和高等教育分別發(fā)布《地平線報告》，它是非常權威的報告，對教育信息化發(fā)展具有重要指導價值。但《地平線報告》對職業(yè)教育極少關注，一定程度上阻礙了職業(yè)教育信息化發(fā)展。鑒于此，北京師范大學智慧學習研究院基于我國現(xiàn)實國情和傳統(tǒng)歷史文化背景發(fā)布了《2018中國職業(yè)教育技術展望——2018地平線報告》，該報告提出了未來五年將應用于職業(yè)教育的12項新興技術，對我國職業(yè)教育信息化的發(fā)展具有重要指導意義。[1]

（二）職業(yè)教育新技術的分類

基于職業(yè)教育新技術的應用功能及其實現(xiàn)結果，將其分為基礎設施類、模擬演示類、學習資源類和決策類四大類[2]，每一類包含一種或多種新技術。新一代職業(yè)教育新技術的發(fā)展為高職院校課堂變革提供了支撐，為廣大職業(yè)教育學者對課堂教學環(huán)境的研究提供新的思路與方向。

（三）新技術對職業(yè)教育的作用

隨著社會的不斷進步和科學不斷發(fā)展，新的信息技術將會不斷誕生，并促使教育系統(tǒng)發(fā)生深刻變革。新技術對職業(yè)教育的促進作用主要表現(xiàn)在如下三個方面：（1）新技術打破了教育時空限制。傳統(tǒng)學校是指由教室、教師和校園等要素構成的封閉式教育環(huán)境，是學習者的必需場所。隨著互聯(lián)網新技術的普及和廣泛應用，“網絡大學”以及各類網絡教育平臺應運而生，教育空間由圍墻內的學校延伸至網絡空間，不再受時間和空間的制約。（2）新技術改變了教學模式。新技術能讓教學內容的呈現(xiàn)變得更加容易感知和生動直觀，從而提高教學質量。尤其是模擬演示類新技術能把抽象、乏味的理論知識變得生動，把復雜、難以描述的操作流程直觀呈現(xiàn)出來，能讓操作訓練變得更加容易。虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等模擬演示類技術在注重技能訓練的高職教育領域大有用武之地。（3）新技術促進了教育資源共享。在教育領域深入推進新技術的應用，讓其傳播得更加迅捷。以慕課為代表的具有開放性、交互性和遠距離傳輸特征的信息技術，將知識傳送至偏遠落后地區(qū)，通過技術手段實現(xiàn)開放教育資源共享，彌補了區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間資源分配不均的現(xiàn)實差距。讓每個人都能享受到公平而有質量的教育，成為推動偏遠落后地區(qū)教育公平的主導力量。

二、新技術支撐下高職院校高效課堂內涵及主要特征

（一）新技術支撐下高職院校高效課堂的基本內涵

近年來，高效課堂已成為職業(yè)教育改革領域的熱門話題。通過對高效課堂相關文獻的梳理，其基本內涵主要分為兩類。第一，結果論。國外“高效課堂”與“有效教學”“高效教學”的意思相近。鮑里奇指出其基本內涵是，在課堂教學中教師能夠利用一些細節(jié)性、操作性的教學方法或策略促進學生學習活動的發(fā)生，促使學生的學業(yè)表現(xiàn)向積極方向發(fā)展，促進學生認知結構的重構。第二，成本結果論。有研究者認為高效課堂是指在課堂教學過程中以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果的課堂。教學效果體現(xiàn)在兩個方面：（1）效率的最大化。主要體現(xiàn)為學生的時間、精力、經濟投入與學生接受到的課堂內容容量的比率;（2）效益的最優(yōu)化。主要是教師教育教學對學生習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力等多方面的影響廣度和寬度。兩個方面必須和諧統(tǒng)一，才能稱之為高效課堂，可概括為：輕負擔，低消耗，高產出，全維度，高質量[3]。

根據(jù)國內外相關研究者對高效課堂內涵的認識，可理解為在先進職業(yè)教育思想和理論的指導下，在良好師生關系和學習氛圍中，教師精準識別高職學生的學習特征，借助新技術采用合適的教學方法，為其提供最合適的學習資源、學習工具，最終促進學生知識的獲得和技能的提升。

（二）新技術支撐下高職院校高效課堂的構成要素

根據(jù)新技術支撐下高效課堂的內涵，其構成要素主要包括職業(yè)教育思想和教育理念、學習資源、學習環(huán)境、學習者、教師、教學方法等要素。

1.教育思想：人本教育思想。人本教育理念最早起源于15世紀的意大利，主張從人的本性出發(fā)，關注人人、關注人的身心全面發(fā)展，幫助人實現(xiàn)自我。這一教育理念被提出后迅速得到廣泛應用，聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》指出教育的使命是要“使每個人的潛在才干和能力得到充分發(fā)展”。

2.教育理念：以學習者為中心的教育理念。20世紀60年代羅杰斯在《論人的形成》一書中首次提出了以學習者為中心的教育理念，即在教育目標上是培養(yǎng)“完整的人”，教學模式是雙主模式，即“學習者主體，教師主導”，并提倡“非指導性教學”教學法。在教學過程中，為保障學習者的學習權，教師要極力創(chuàng)造和諧民主的學習氛圍，充分發(fā)揮其自主性、參與性和主體性。

3.學習資源：要優(yōu)質精準匹配學習者的需求。學習資源是課堂教學的基本要素，必須要與學習者的需求相匹配，滿足成長需要。在教學過程中要求借助新技術為學習者個性化推送優(yōu)質的學習資源，實現(xiàn)學習資源與學習者需求的精準匹配。

4.學習環(huán)境：要具有教和學的必備要件。新技術實現(xiàn)了學習環(huán)境由傳統(tǒng)物理空間向網絡空間延伸，課堂再不局限于授課教室，可以是物理教室，也可以是網絡教室，不論是物理環(huán)境還是網絡環(huán)境均需要包含教師教學教具、學生學習工具等硬軟件資源。

5.學習者：學習的主體。學習者要積極主動參與教學過程，真正做到自學、合作、探究，形成學習共同體。

6.教師：要從組織者向參與者轉變。教師角色由教學的中心、知識和技能的傳授者轉變?yōu)閷W習資源的提供者、學習氛圍的營造者、學習活動的參與者，引導和幫助學習者進行自主學習和合作學習。

7.教學方法：要由重教向重學轉變。傳統(tǒng)教學方法是教師集中講授，學生被動學習，教學方法選擇上較少考慮學習內容差異和學習者需求、學習者特征差異。職業(yè)教育新技術應用于課堂教學后，教師要深刻認識教學方法的對象性，根據(jù)學習內容特點選擇最優(yōu)技術手段來呈現(xiàn)，根據(jù)學習者差異靈活選擇教學方法，致力于讓學習者成為教學過程的主體，真正實現(xiàn)“為學而教”的轉變。

（三）新技術支撐下高職院校高效課堂的主要特征

1.課堂環(huán)境是共享開放的

隨著增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實、人工智能等互聯(lián)網技術的迅速發(fā)展和在教育中的深入應用，促使教師改變傳統(tǒng)的以“教材為中心”、以“講授為主”的教學方式，外界更多的信息被帶入課堂，豐富了課堂的教學內容，改變了傳統(tǒng)的教學方式，延伸了教學的空間，縮短了實訓教學在形式上、內容上與企業(yè)真實需求的差距，推動了課堂由靜態(tài)封閉向共享開放轉變。

2.師生關系是民主友好的

新技術與網絡的飛速發(fā)展使學生與教師具有平等的知識獲取權，學生可以隨時隨地通過計算機或移動終端設備接入網絡，查找到所需學習資源。新技術在教育中的應用徹底改變了只依賴教師講授獲得知識的渠道，拓寬了學生知識獲取的途徑，促使教師自覺主動關注師生關系，有助于形成和諧的師生共同學習氛圍，推進民主型師生關系的構建。

3.教學方法是靈活多樣的

模擬演示類新技術與職業(yè)課程的深度融合催生了情景教學、仿真教學、模擬教學等諸多教學方法，教師不再僅使用傳統(tǒng)教學手段將知識強制“灌輸”給學生，而是借助多種新技術手段創(chuàng)造具有情境性的課堂環(huán)境，將抽象復雜的問題生動形象地展示出來，將枯燥乏味的理論知識與趣味的操作實踐緊密結合起來，以增強教育教學活動的針對性、實踐性和實效性，以調動學生的積極性，激發(fā)學習動機，促進有意義學習。

4.學習方式是多元高效的

傳統(tǒng)課堂中，鑒于時空的限制，教師難以與多數(shù)學生交流，學習者之間的交流合作探究也只能停留在淺層次和小范圍內。新技術的強大交互功能為有效解決這些問題提供可能，為學習者有效開展各種學習形式創(chuàng)設了良好的條件。慕課、微課、在線學習等新技術為學習者提供豐富多元的學習資源、認知工具，學習者可以根據(jù)自身學習情況進行自主學習，也可以向其他人求解，實現(xiàn)多方主體交流互動。新技術支撐的課堂中，學習者的自主性得以充分發(fā)揮，探究的時間更寬裕，合作的空間更廣闊，學習的方式更多元。

三、新技術支撐下高職院校高效課堂構建策略與方法

（一）學校層面：創(chuàng)設支持性環(huán)境條件

課堂系統(tǒng)作為學校系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，高效課堂的創(chuàng)建需要學校層面為其提供各類外部條件保障。首先，構建智能學習環(huán)境，提供高效課堂的環(huán)境支撐。重構學習空間多次在“地平線報告”中被提到，已成為教育教學改革的重要領域。高職院校要借助大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網等新技術，構建能提供即時學習服務、感知學習情境、分析學習數(shù)據(jù)、進行正確評估、推送優(yōu)質匹配的學習資源和任務，構建靈活、開放、個性、智能的學習環(huán)境。其次，強化師資隊伍培訓，提升教師的新技術應用能力。要建立常態(tài)化、制度化的教師現(xiàn)代信息技術應用能力培訓體系。培訓內容上提前做好教師培訓需求分析，分層分類進行培訓;培訓方式上可采取線下或網絡集中培訓、一對一培訓等形式。最后，建立健全制度體系，提供新技術應用制度保障。為促進新技術能有效深入應用于課堂教學，要制訂出臺新技術應用的獎懲機制，常態(tài)化組織參與開展新技術教學應用比賽，把教師信息技術素養(yǎng)和應用能力作為評獎、評優(yōu)的重要考量。

（二）教師層面：提升差異化引導能力

新技術支撐下的高效課堂強調要滿足學習者的共性需求和個性需求，基于此教師要由傳統(tǒng)的教學組織者向促進學習的參與者轉變。首先，要提升駕馭高效課堂的能力。在充分了解高職學生學習目標、學習需求、發(fā)展需求等方面的基礎上，精心進行教學設計，開展針對性強、有個性化的教學。其次，要提升引導學生自主學習的能力。課堂上教師要把學習的主動權還給學生，增加學生開展各種學習形式的機會，為學習者提供契合的學習資源和學習支架，調動學生的主觀能動性，讓其參與知識的生成過程，讓其分享學習成果，進而促進學生學習能力和語言表達能力的提升。最后，要善于傾聽學習者的發(fā)言。教師應該把傾聽作為教學活動的核心，在引導學生自主合作學習的過程中，通過傾聽學生發(fā)言分析對學習內容的掌握程度，從而及時調整教學方法，讓學生感到被尊重和重視，有助于形成良好和諧的師生關系并激發(fā)學生的學習興趣、增強學習信心。

（三）教學層面：構建有意義的學習情景

課堂教學是實現(xiàn)教學目標的關鍵環(huán)節(jié)，教師作為課堂的組織者，需要踐行人本教育理念，營造為學而教的課堂氛圍，積極創(chuàng)設有意義的學習場景。（1）轉變教學方法，使學習內容切合學生實際。教師要根據(jù)學習內容特點選擇適合的教學方法，如對操作性較強的知識，可借助增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實等模擬演示類新技術組織學生進行模擬實訓操作。另外，在選擇教學方法時還要切合學生原先的知識基礎和信息素養(yǎng)。如對信息素養(yǎng)較差的學生，不宜完全讓學生借助網絡、新技術開展自主探索學習;對信息素養(yǎng)較強的學生，讓學生掌握學習主動權，進行自導性學習。（2）精選教學內容，精準匹配學生學習需求。要遴選就業(yè)崗位群需要的重要學科知識及行業(yè)企業(yè)新技術、新工藝等作為教學內容。依據(jù)學生現(xiàn)有知識基礎、學習需求和興趣愛好分別提供差異化教學內容，且要有進階式體現(xiàn)，以滿足學習者的個性學習需要。（3）創(chuàng)設學習情景，促進有意義學習。教師可根據(jù)教學內容、教學目標、學習者知識水平和情感，應用職業(yè)教育新技術創(chuàng)設“故事情境”“問題情境”“模擬情境”等體驗式的學習情境[4]，充分發(fā)揮學習者視覺通道和聽覺通道，讓學生的學習實踐在接近真實的實驗和工作環(huán)境中進行，以激發(fā)學習動機和求知欲，讓課堂教學成為一種愉快體驗。

（四）學生層面：增強多元化發(fā)展能力

學習者作為高效課堂的核心構成要素，學習者的學習收獲是檢驗課堂是否高效的關鍵指標。學習者是課堂學習的主體，要在參與課堂教學活動中有新的提升，需要提升三種能力：（1）提升定位能力。學習者明確自己原有知識水平、學習方式和學習目標，主動與教師溝通，請求教師提供能滿足自我發(fā)展需要的學習資源。（2）提升學習能力。積極主動參與教學過程，與同伴形成學習共同體，多學習思考、多交流發(fā)言、多動手實踐、多總結提煉，不斷提升自我的學習能力。（3）提升評價能力。對自我和同伴進行客觀的評價是高職院校學習者一項必備的學習能力。教師可讓學習者參與制定知識能力素質等維度的評估標準，深化拓展對評價指標的理解和認識，引導學習者進行客觀公正的自我評價和評價他人。此外，教師還需要引導學生使用學習分析技術等決策類新技術全面采集學習者學習的過程數(shù)據(jù)，從多角度、全方位進行評價，以提升學生的評價能力。

參考文獻：

[1]高媛，陳瀟.《2018中國職業(yè)教育技術展望：地平線項目報告》解讀與啟示[J].電化教育研究，2018，39（4）：101-108.

[2]徐顯龍，錢冬明，吳永和，等.職業(yè)教育智慧學習環(huán)境的設計及應用情景研究[J].華東師范大學學報（自然科學版），2014（2）：60-69，145.

[3]鄒曉燕.高職院校高效課堂構建探析[J].職教論壇，2013（17）：30-31，37.

[4]李俊.德國職業(yè)教育的想象、現(xiàn)實與啟示[J].外國教育研究，2016（8）：14-27.

編輯 趙瑞峰