苗族地區小學低年級語文口語教學策略

羅志波

【摘?要】苗語是都勻農村苗族地區的地方語言，也是我國獨特的民族語言之一，是我國少數民族語言的重要組成部分。雖然在苗族的日常生活中，苗語是當地的通用語言，但是隨著普通話的普及以及義務教育的普及，普通話越來越被當地人們需要，人們在人場生活中在吃、穿、住、行等方面與人交流都需要接住漢語為橋梁進行溝通。對于部分以少數民族語言為日常交流語言的地區來說，漢語的普及并不是十分廣泛，當地人們很多無法通過漢語進行交流，因此在學生階段進行漢語教學就很有必要。那么如何在實施雙語教學過程中加強語文口語教學就十分必要。

【關鍵詞】小學語文，口語，教學策略

苗族地區的地勢環境相對較為封閉，教育資源也并不豐富，教師團隊也相對較為落后，因此苗漢雙語在教學中的融入具有一定的難度。苗族地區的封閉讓學生們并不經常使用漢語，無法在日常生活中運用漢語，這就導致漢語的應用在學生的生活中應用的并不多，無法在日常生活中練習漢語，這是苗漢雙語教學的重大困難之一。許多當地的授課老師也并不會漢語，當地的教育資源匱乏，使得漢語口語教學的推進變得困難。再者學校本身的位置相對封閉，學生們所能接觸到的課外讀物也是有限的，這也一定程度上局限了學生的眼界。目前國家大力推進少數民族漢語教學，漢語教學取得了一定的成效。學生們通過在學校學習時學習漢語，初步了解了漢語的結構和部分日常用語的表達，為日后在漢語地區的日常生活及寫作提供了基礎。在學校、政府和老師的多方面努力下，學生漸漸意識到學習漢語給日常生活帶來的方便，和以后漢語在日常生活中應用的廣泛。因此語文教師必須相應實施對應學生語文口語教學策略，強化學生口語。

一、構建情境創設教學活動

在小學語文教學當中，教師可依據學生的學習水平、接受能力、興趣愛好，在語文教學中開展"情景創設教學活動"，也即是立足于教學內容，或是與教學內容相關的故事，創設學習模仿與學習表演活動，從而有效地訓練學生的口語交際能力，增強學生的團隊意識。例如，在教學《六個矮兒子》一課中，教師可開展"情景創設教學活動"。在開始進行活動前，要讓學生對于需要"再現的情境"具有一個感性的認知，并安排學生自行準備開展學習活動的人物角色，一共一對老夫婦和六個兒子八個角色。同時可以用一些圖片代替這些矮兒子所養殖的動植物，作為道具，使課堂活動更加形象。再安排學生以學習小組的形式來討論在活動當中如何來進行動作表演與語言表達、動作與語言之間如何來以進行協調與配合？在小組表演活動時，學生們要認真細致的進行觀看，并對其表演進行客觀全面的評價，以便于今后在開展"情景創設教學活動"時，進行有效地改進與完善。為了讓教學活動突出訓練學生的口語交際能力這一教學重點。還應該有演出活動的"表演對話"，例如，三兒子說：“我是靠四條腿。去年我買了十多只，今年已經三十多只了，都養的肥肥壯壯的，只是人很辛苦。”表演的同學可以通過模仿動物的一些特征來讓其他同學猜究竟是什么動物，最后用拿出準備好的圖片，和大家解釋自己的描述。這樣的語言對話，是在教師的指導下編撰完成的，這樣的構建情境創設教學活動的教學方式，能夠取得最佳的教學效果。

二、加強課文誦讀

要想鍛煉學生的口語表達能力，要讓學生在說的過程中感受語言的表達技巧和表達效果。所以在小學語文教學中，教師可以引導學生加強課文誦讀，讓學生通過課文語言和情感的變化感悟閱讀技巧，并逐漸形成自己的閱讀方法。而為了達到更好的效果，在學生誦讀課文的過程中，教師可以從發音、斷句、重音、語氣等方面指導學生，這不僅能幫助學生清晰、準確地表達，進而使學生掌握一定的閱讀技巧，同時也能加深學生對課文的理解。例如：在學習《農業的變化真大》一課時，我盡量使每一位學生都有朗讀課文的機會，而在學生朗誦的過程中我會認真傾聽，并加以指導。在朗讀第一段時，部分學生總是掌握不好斷句、停頓以及語氣輕重變化的時機，于是我便給學生示范閱讀，讓學生用斜杠標記出停頓的位置。并且，我也會尊重學生的想法，和學生討論每句話應該怎樣讀。比如針對這一句："袁隆平爺爺的貢獻最引人注目。講解員阿姨介紹說，他培育出的雜交水稻良種，大大提高了水稻產量。"學生就提出："讀‘最引人注目這一句時應該加重語氣，這樣才能體現出袁隆平爺爺的貢獻;而讀‘彩色棉花的介紹引起我的好奇這一句時語氣應該輕一些，這樣才能體現我好奇的想法。"而我則在學生的基礎上強調斷句、重音等細節。教師應當正確意識到現階段口語表達教學中所存在的一些問題，包括學生厭惡、抵觸口語的原因，針對學生之間所存在的差異性以及學生內部的協調關系，進行合理的技巧性訓練。

三、組織課堂辯論

教師可以根據授課內容選擇合適的題目組織學生進行課堂辯論。為了達到更好的效果，教師不必以標準的辯論賽規則來要求學生，而是讓學生自由表達，各抒己見。但同時也要給學生一些表達方面要求，比如：觀點要明確、論據要合理、表述要清晰等等。例如：在學習《雞媽媽的新房子》一課時，我便以"是不是應該聽取別人的意見"為辯題組織學生自由辯論，其中正方觀點為應該多聽取別人的意見，反方觀點為必須要有自己的主見。其中正方一名學生說道："自己看到的沒有別人看到的全面，而且人多辦法多，自己一個人的力量有限。"反方學生馬上辯駁："如果總是聽取別人的意見，自己就不會知道到底該怎么做了，還是自己想出的方法更好，雞媽媽的新房子的故事就是最好的例子。"通過這一過程，可以有效鍛煉學生的應變能力和邏輯思維能力，從而為學生在日后的交流、表達過程中提供助力。

培養更多精通雙語的人才，加強少數民族地區和大部分地區的交流和溝通，加強少數民族的歸屬感，是小學語文教師的重點。雙語教學的推進可以拉進民族之間的距離，讓漢語融入苗族的生活，為苗族的日常生活與正常與外界交流做了鋪墊。教師必須重視漢語口語教學，增加學生口語的實用性，使得學生為自身日后的學習和生活進行基礎性的鋪墊。

參考文獻：

[1]林和平.少數民族地區小學漢語口語教學的實踐策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（06）：31.

[2]張紅梅. 湘西苗族地區小學漢語文教學現狀調查研究[D].吉林大學，2011.

（作者單位：貴州省黔南州都勻市勻東鎮壩固中心完全小學）