《英語等級量表》在高職大學英語教學評價體系建設中的應用研究總報告

易瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《英語等級量表》（簡稱《量表》）作為我國第一個英語學習者英語能力的評估標準，《英語等級量表》是將英語綜合運用為主要目的，以構建出不同等級中不同英語語言技能的具體描述，這也給予我國英語學習、教學以及測評提供了科學統一的參考標準。對此，先對《英語等級量表》基本概述進行分析，以探討《英語等級量表》對高職校英語教學的意義，從而構建《英語等級量表》視角下的高職大學英語教學評價體系，以有效培養學生自主學習與評價能力，提高英語學習效果，促進學生英語綜合能力的發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 《英語等級量表》;高職;英語教學;分層教學;應用研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0086-02

自2018年以后，《英語等級量表》（以下簡稱《量表》）通過國家語委語言文字規范標準審定委員會審定之后，由教育部正式頒布，并且將其當作國家語委語言文字規范，從2018年6月起開始實施。該《量表》從我國國情與現狀，并由我國英語教學以及測評的具體情況，根據當前高效語言教學、學習以及評價理論，以社會發展需求為主要出發點，重視《量表》科學性、可操作性以及實用性，通過科學嚴謹的態度，為教育、考試與社會提供更優化的服務。

一、《英語等級量表》的含義

《量表》中劃定的標準是每個學習英語者利用英語交際所需要達到的一個參考標準，《量表》是將語言運用作為主要導向，將語言能力細分成聽、說、讀、寫與翻譯等技能，而其中各個方面又會按照運用水平分成基礎、發展與熟練三個水平階段，各個階段又詳細劃分了三個等級，也就是“三段九級”。在所有的等級中，一二級相對應的是小學水平，三級相對應初中水平，四級對應高中水平，五六級則對應大學，七級是對應英語專業，最后兩級則對應高級外語運用水平。

二、《英語等級量表》在高職校英語教學應用研究中的運用

（一）運用于學習英語的綜合能力

以往的英語教學大綱中著重強調培養學生聽、說、讀寫等語言能力，以鍛煉學生實際生活中的英語運用能力。但是如今由于英語基礎水平薄弱、缺乏英語學習興趣等不利因素，我國高職學生英語知識與技能基礎發展存在不平衡，另外由于英語口語能力較為薄弱，學生都不愿或不敢開口去學習，在英語的學習與運用上還有待提高。在高職學校中，教師缺少合理明確教學目標以及有效教學手段，導致高職學生英語綜合水平較低，而《量表》中的各等級給予了英語能力全面詳細的描述，所以能夠有效明確英語教學目標，從而將教學目標和內容有效銜接，并且幫助高職教師把英語教學細分成幾個階段，并利用有效教學方法對各階段進行教學，以提高高職生的英語水平。另外，《量表》中以“能做”來加以描述英語語言能力，從而能夠更加明顯體現學習英語與使用英語上的行為能力，也就是在某個情境下利用各個能力來達到語言交際的能力目的。在技能描述之中還包括聽、說、讀與寫等能力的綜合應用，特別是體現學習者英語能力的全方面發展。由此可見，《量表》所強調的英語運用能力的學習與職業教育英語教學中的大綱導向基本上一致，這也說明高職教學需要在以往教學觀念與方法上做出調整，在教學中更加強調培養高職生的英語綜合能力。

（二）運用于高職英語的教學策略

當前，通過高職英語教學改革后發現，以學生為核心的高職英語教學理念具有積極作用，創新英語教學模式能夠更加滿足當下高職英語教學要求，能夠更好地提升英語教學水平，進一步加強學生英語運用能力。對此，高職教師需要明確教學理念，將“學生為核心”的教學理念作為教學首要觀念，從而把英語運用能力培養作為主要知識教授目標，以努力將以往應試性教育轉變為提升學生英語能力發展，從而有效提高高職英語教學質量，而《量表》為構建高職英語教學提供了有效途徑，也為現代英語分層教學模式提供了積極的影響。

1.因材施教，以學生為主，教師為輔

因為以往教學中存在教學標準與測評難以統一的問題，從而導致教師難以對高職學生英語水平進行合理科學評價，高職學生只能夠參加一些全國統一性英語考試來進行評測，但是當前英語測試中大多數都只有筆試，缺少學生聽說等語言能力上的測評;一些公共英語考試即使劃分了筆試與口試，但在評測標準上所具有的深度與廣度仍然存在不足，并且社會認可度還遠遠達不到四六級考試。因此，英語《量表》的頒發，不僅給高職教師評測學生英語語言能力提供了參考標準，還能夠促使教師具體到各個技能層面來給予學生英語水平的分析與解讀，以更好地了解學生實際英語水平能力，為將學生作為核心的教學模式提供基礎條件，進而有利于教師定制更加合理明確的教學目標，促使自身教學水平技能滿足當前學生發展的需求。從另一方面來看，以“最近發展區”理論而言，學習者當前所處的發展水平與接收別人教學指導下提升而至的水平之間所存在的差異為最近發展區。《量表》中的三段九級標準，能夠充分滿足學生學習過程中所存在的差異，并且各級別都具有各自的描述語。如此一來，高職教師就能夠根據學生當前水平，利用好學生學習發展中的導向作用，讓英語教學能夠領先于學生的語言發展，從而有效促進學生發展。

2.促進學生自主學習

學習策略的主要目的是提升學生的學習效果與增強學生語言形式和內容的記憶，有學者認為，學習策略對語言發展有一定程度的影響，并且對學習者英語語言體系的建立具有促進作用。當前國內外中對學習策略的探究雖然還未能完全達成共識，但學習策略是影響英語學習的一個重要因素，是國內外認可的一個共識，具有極其重要的意義。而《量表》中所描述的語言能力模式正好給予高職學生英語學習發作一個有效參考標準，著名學者Bachman將策略能力分為三階段，分別為評估、計劃以及執行，同時將策略能力作為主要中心提出語言模型。另外，《量表》則在這個基礎上，根據《歐框》所描述的規劃、執行、評估以及補救四方面語言策略進行借鑒，從而將學習語言能力應當掌握的學習策略進行更加詳細全面的敘述，因此，《量表》理念的建立，為教師鍛煉培養學生學習策略提供了有效針對性的教學。例如，高職教師首先給予學生策略知識的練習與解析，從而有利于學生英語學習策略意識的快速培養;其次，教師需要有效結合教學內容，制定一系列學習活動，并指導學生正確使用策略來完成學習任務;最后，學生則是讓學生給予策略運用做一個自我評估。如此一來，教師利用有效策略練習來幫助學生策略使用能力的穩定提高，進而在語言認知方面來不斷加強學生英語學習的技能。因此，學生在學習策略運用方法與能力逐漸提升下，他們也會更加認識了解到英語語言學習所具有的重要性，并且經過合理運用學習策略，能夠更好地管理與控制自身學習習慣風格，從而有效管理學習，如此一來學生便能夠不用依靠教師，便可以進行自主學習。

3.循序漸進，多方面共同發展

《量表》使用近似燈具方法來進行等級劃分，根據相關調查發現，我國各個階段中英語學習者之間的英語運用能力與水平都存在一定的差距，并且這差距有的比較大，有的又比較小，所以要達到《量表》各等級間標準應該采取循序漸進原則，同時還要將學習者個體個性差異與學習環境因素等進行考慮。對此，教師應該指導學生正確認識自己的實際學習情況，并在此基礎上評估英語學習發展狀況以及記錄所需時間，接著有效引導正確認識英語語言能力發展所存在的差異性，例如，有的學生的英語閱讀能力會優于口語能力，或者是寫作能力相對弱于聽力等。高職學生因為英語基礎各具差異、其他專業知識較多，并且職業發展需要等，所以在《量表》需求上不可以只是限制在高職學校學習階段。因此，《量表》所具有的全面性能夠更好地為學生為以后英語學習發展需求制定策略，從而滿足高職學生將來就業或者升學的英語語言能力需要。

（三）運用于教學多元化應用

教學評價是高職英語教學中的一個關鍵環節，是教師改善教學方法以及有效提升學生英語水平的有效途徑。但是，現階段高職學校依然在運用傳統方式進行考核，其過程過于簡單，內容涉及范圍狹小，從而不能有效顯示出學生實際英語水平，同時也不能體現出學生英語運用能力。而《量表》中所倡導的教學評價，其是以學生實際英語水平來定制的合理且可行的多元化評價標準，以使教師在給予學生英語學習評價過程中，更多地關注學生學習英語所表現出的學習效果，教師還能通過檔案袋法來對學習所反映的學習行為以及學習過程中的問題進行反思。另外，高職教師不能依舊運用傳統英語考試形式作為英語考核，應該以學生的英語綜合運用能力作為學習重點進行考核，增加聽力與口語方面的考查比例，并且將學生當作是評價主體，如此一來，能夠有效促進學生自主學習，并且還能夠與其他學生學習狀態與效果評價相比較，以提高自主學習的效果。例如現代分層教學是英語教學中的亮點，教師根據班上學生的現有水平進行分組，教師按照每組的學習高度進行教學，因材施教，不能脫離學生的實際水平，在現有的水平上進行提高、有度地提高、在學生接受范圍內提高，可以進一步提高學生的學習能力。

總的來說，《量表》對高職英語教學評價有著極其重要的作用，其能夠為高職英語教學的教學方法、教學目標以及教學評價提供科學的參考標準，根據《量表》的制定原則，突出強調高職英語教學中學生英語綜合運用能力培養的重要性，并且將學生為核心的教學理念與學習模式不斷推廣到高職英語教學之中。另外，《量表》的正確使用還能夠幫助學生確定學習目標以及正確評價學習過程，同時指導學生合理地利用學習策略與學習評價來促進學習。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷