思維導圖在高職公共英語寫作教學中的應用

王兆娛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職公共英語教學強調聽、說、讀、寫等基本能力的培養。其中，寫作作為一種綜合輸出能力，在學生的學習、生活和以后的職業生涯中有著廣泛的應用。但在實際的高職公共英語寫作教學中，學生基礎差、能力低，寫作水平亟待提高。將思維導圖這種新的教學模式和方法引入寫作教學，結合高職公共英語寫作教學的現狀以及思維導圖的定義、作用及應用現狀研究，以思維導圖設計教學為例探討其在高職公共英語寫作教學中的應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職公共英語;寫作教學;思維導圖

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0038-02

高職公共英語的教學目標之一是使學生“具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單口頭和書面表達的能力”。寫作作為詞匯、語法、句型、邏輯思維和組織能力等綜合能力的輸出，是一種學生實際使用英語語言的重要技能。然而在現實高職公共英語寫作教學中存在許多問題，引入思維導圖這一輔助教學工具，可以有效地提高學生的學習興趣、發散思維、邏輯思維和自主學習能力等，對開展高職公共英語寫作教學有著重要和積極的現實意義。

一、高職公共英語寫作教學的現狀

（一）存在的問題

目前，高職公共英語寫作教學主要存在以下幾個問題：（1）學生的語言基礎薄弱、詞匯量小、語法錯誤多。（2）學生的英語邏輯思維能力差，不能很好地從整體上把握寫作思路，有時寫完一句想不出下句的內容，語句之間的邏輯詞使用有誤。（3）學生的英語組織能力和表達能力差，不能很好地表達自己的想法，常常試圖套用固定模板，句子表達千篇一律，并且很多時候存在套用生硬、不當的情況。（4）寫作課堂上仍然采取傳統模式，大多以教師為主導，學生被動接受各種類型寫作規則和格式等，學生的參與度低。（5）由于課時有限，除了教師講解部分，學生操練機會少，缺少針對性的訓練。

（二）學情分析

由于高職院校學生構成越來越多樣化，除了主要來源的高考考生，還有部分轉段而來的中職考生，近年來還加入了單招考試考生及社會人員的錄取。普遍來說，高職院校的大部分學生英語基礎相對較差，詞匯量十分匱乏，語感欠佳，不能在真實的日常生活場景中很好地表達自己，英語能力都有待大幅度提高。再加上很多學生未經歷過高考，總體說來，學生的學習動機不足，學習態度不夠端正，甚至有的學生對英語學習存在反感和厭倦情緒。在傳統的寫作教學中，學生往往處于被動地位，除了由于基礎差帶來的詞匯、語法的欠缺外，再加上他們的思維邏輯能力、語言組織能力和表達能力差，面對寫作這項需要綜合輸出的技能時感到力不從心，缺乏信心和興趣。此外，受教師主導和課時限制，學生自主參與的針對性練習少，對寫作的整體思路、結構框架、內部層次、邏輯聯系沒有概念，這樣就造成學生對待寫作教學不感興趣、失去信心的局面，教學效果不盡如人意。

二、思維導圖在高職英語公共英語教學中的應用現狀

（一）思維導圖的定義及作用

思維導圖又稱腦圖或心智圖，是一種由英國學者東尼·博贊在1970年提出的表達發散性思維有效的圖形思維工具。思維導圖是一種表征知識和思維過程的工具，其主要特點就是形象化、可視化。它可以綜合、歸納信息、處理信息，有助于人們進行復雜性問題的思考。簡單地說，思維導圖是一種表征人們思維過程的圖式，是以圖畫的形式來呈現人們的思維結構，是一種使思維過程形象化、可視化的圖形工具。作為一種有效的思維工具，思維導圖對改善高職英語教學具有重要的作用。導圖中豐富的線條、色彩、圖像及其他自定義元素，設計簡單，結構明朗，便于記憶，有助于全面地調動學生設計和制作導圖的學習積極性，激發其大腦聯想、想象的能力，凸顯創意思維，增強學生的創造性思維能力，同時也增強了學生的興趣以及自信心。

（二）思維導圖在英語寫作教學中的應用現狀

近來，學術界圍繞思維導圖在高職公共英語教學中的應用開展了廣泛的研究。一些是從高職公共英語教學整體來說尚未劃分模塊論述思維導圖在高職公共英語教學中的應用，如馬雪松（2017）、孫花云（2017）、何盈（2018）、姜玥伊（2019）、陳克偉（2019）等;一些是論述思維導圖在高職公共英語閱讀教學中的應用，如潘莉莉（2011）、王艷麗（2017）、肖瀟（2017）、李莉（2019）等;一些是思維導圖在高職公共英語詞匯教學中的應用，如黃丹丹（2016）、蔣美浩（2016）、周保群（2019）等;以聽力教學為切入點，如徐黃麗（2019）《思維導圖在高職學生英語聽力教學中的應用研究》等。也有學者論述思維導圖在高職英語寫作教學中的應用，如蔡曉晴、陳愛國（2018），烏日樂、喬燁辛（2019），羅燕（2019）等。相比而言，學者圍繞思維導圖在高職公共英語寫作課堂中所采取的實證研究尚在少數。

三、思維導圖在高職公共英語寫作教學中的應用

（一）教學設計

本文將結合我校高職大一學生第一學期公共英語課程所用教材《新編實用英語綜合教程1》（第四版）第七單元Holiday Celebration中的“Please describe one of the traditional holidays”為題的寫作教學過程為例，來具體闡述思維導圖在其中的使用。

1.在學生寫作之前，教師先讓學生利用發散思維自己繪制以“holiday”為中心關鍵詞的思維導圖，如都可以從哪些方面來描述節日，可用特殊疑問詞來表示。

2.在學生完成思維導圖繪制后，以小組討論的方式，組內成員討論修改完善思維導圖，最后每組呈現一個最優方案，可用手機拍照將思維導圖以圖片的形式上傳至學院的電子教學資源平臺中教師提前布置好的問題處。

3.利用學院的電子教學資源平臺，進行小組之間的同行互評，評選出學生心中認為思維導圖繪制得最好的小組，并找學生代表給出具體評價。

4.教師針對學生以上幾輪討論下來的思維導圖進行總結和歸納，如圖1所示。并以感恩節為例，讓學生根據上面已經總結好的節日整體框架繪制出感恩節的具體思維導圖，其中一個學生繪制的思維導圖如圖2所示。

5.在繪制出寫作整體思路和框架的思維導圖后，教師引導學生在具體表達的過程中，比如詞匯方面同樣可以繪制思維導圖演示詞匯由易到難、由簡單到復雜、由短到長的變化過程，這樣用具體圖形的方式展現在學生面前，他們非常容易接受并且方便記憶，在教授中國傳統節日時間詞匯表達時，如lunar—lunar month—the___day of the___lunar month（e.g. the first day of the first lunar month）所示。還可以將同一漢語意思的不同英語表達用思維導圖繪制出來，來滿足教學的“個性化”需求，基礎不同的學生就可以根據自己的水平來挑選適合自己難度的詞匯。同樣，在具體的表達過程中，寫作教學中涉及的句法和語法表達也可以用思維導圖的形式向學生呈現出來，簡單易懂容易接受又方便記憶。

6.最后要求學生根據自己繪制的感恩節思維導圖以及所學的相關詞匯相關表達，進行寫作的具體操練，寫完之后，邀請一些學生跟大家一起分享。經過這個過程，寫作教學效果明顯提高。

（二）教學反思

1.思維導圖在高職公共寫作教學中的應用價值。實踐證明，思維導圖對提高高職公共英語寫作的教學效果有十分積極和重要的意義。（1）思維導圖作為一種新的教學模式和方法，鍛煉了學生的發散思維和創新能力，真正實現了以學生為主體，增加了學生的參與度，激發了學生的學習興趣。（2）能夠激發學生的邏輯思維能力和組織能力，整體地把握寫作思路、框架和內部層次。（3）提高了學生自主學習能力和小組合作能力，改變了以教師講解為主導的傳統教學模式，打破了原來的教學時間分配狀況，教師可以有更多的時間指導學生以及對學生進行針對性的訓練。（4）寫作課堂中詞匯表達和句法使用思維導圖模式，有利于學生了解詞匯學習過程，把握新舊知識的聯系，滿足了“個性化”學習需求，增強了學生的語言寫作表達能力，學生變得更加自信了

2.在高職公共寫作教學中應用思維導圖的注意事項。在使用思維導圖的過程中，教師也要注意這兩點：（1）使用的思維導圖應該在形式和內容上簡單、易懂，選取圖片和形式不能過于復雜，以免影響教學初衷。（2）在制作思維導圖時要注意發揮學生的主體作用，教師可以適當加以提示和引導，千萬不能統一模式，以免限制學生的發散思維和創新能力。

綜上所述，高職公共英語寫作，作為高職公共英語教學的一個非常重要的方面，需要改變傳統模式引入思維導圖這一思維輔助工具和新的教學模式。思維導圖不僅可以使學生在面對寫作時變得更加從容、積極和自信，還能大大提高寫作教學的水平。隨著思維導圖理論和研究在實踐中不斷的深化和完善，思維導圖必將在高職公共英語寫作教學中有更加廣泛的應用，高職公共英語寫作教學也會得到長足發展。

參考文獻：

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[5]烏日樂，喬燁辛.思維導圖式引導在高職英語寫作教學中的探討[J].湖北開放職業學院學報，2019（20）：162-163.

編輯 馮永霞