中職學校“二階段雙導師”創新創業教育模式的構建與實踐

羅統碧 李麗娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 開展“雙創”教育是中職學校提升人才培養內涵的新途徑，是學生綜合能力提升的催化劑。中職學校擔負著培養一線技術技能人才的使命，同時對青年學生創新創業意識的培養起著根基澆灌的基礎性作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;“二階段雙導師”;“雙創”;模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0194-02

創新創業教育其根本在“人”，核心在于人的素質。當前，中職“雙創”教育存在滯后性，與高等院校相比存在差異化，其原因主要是基礎能力有差距，認識與定位有偏差，課程構建缺少前瞻性，體系與機制缺乏，難以突破固定的僵化思維，從而顯得表層化、形式化、盲目化。事實上，將“雙創”教育與中職學校的文化建設與專業建設相融合，嘗試“二階段雙導師”雙創教育模式能夠為中職學生奠定未來型大國工匠的基礎。

一、中職“二階段雙導師”“雙創”教育模式的構建

中職學校創新創業教育是中職學校以培養具有創業基本素質和開創型的人才為目標，以培養在校學生的創業意識、創新精神、創新創業能力為核心，以創業型人才質量標準和培養目標為導向，構建起具有中等職業教育特色的創業課程、創業實踐和創業服務一體的教育理念和體系。

中職學校的創新創業教育要將“雙創”教育與專業相結合，使學生在學習專業技能的同時，具備創新思維與創業能力。中職“二階段雙導師”“雙創”教育模式的具體內涵是：“二階段”指“雙創”教育分為兩個階段，學生在一年級入校時為第一階段，在此階段重點進行“雙創”教育的通識性知識培養;二、三年級為第二階段，這一階段的學生心智更加成熟，學習基礎與能力得到提升，學校可以選出部分優秀群體重點培養。遴選“優秀群體”的方法則可以依據“雙創”人才的條件，首先開發“創新創業潛質測評”工具、軟件，然后通過測評即可選拔出雙創個性型群體。導師是指導他人學習、進修的教師或科研人員、技術能手，在雙創教育中的導師即指年富力強、具有較高“雙創意識”與能力的專業人員。導師制起源于英國牛津大學，是指“基于學生的個體發展需要，因材施教，在師生間建立密切的‘導學關系以更加柔性化地實現全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念的新型教學制度”。“雙導師”是指在學生創新創業教育中，聘請在校有“雙創”經驗的教師和行業企業的技術骨干作為指導教師，運用“導師制”，依托校企合作，共同對學生進行協同培養，有針對性地進行創新創業教育（如下圖所示）。

二、“二階段雙導師”“雙創”教育模式的實施

（一）“雙創”教育一階段之通識培養

在第一階段的“雙創”教育中，面向全體學生進行創新創業的通識性知識培養，用“雙創”理念進行澆灌，搭建基礎課程體系，利用課外活動培養學生的“雙創”興趣。

1.灌輸“雙創”理念，喚醒“雙創”意識

以“雙創融合”為理念，喚起學生的創新創業意識。學校倡導“創新創業”雙創融合，以創新意識與思維的培養帶動學生的創業能力，以創新意識為基礎，創業能力為載體，兩者相互融合。將雙創理念融入校園文化、班級文化、團隊文化，形成校園創新創業文化環境，樹立正確的人生觀、價值觀，將“雙創”教育作為學校發展改革之引領，使之全面融入人才培育全過程。與此同時，“雙導”師團隊要通過大賽點評、課堂（專業課堂與文化課堂）、講座、活動乃至生活，全方位培養學生腳踏實地的鉆研精神、勤勤懇懇的敬業精神和永不放棄的探索精神，使學生在濃濃的“雙創”環境中浸潤，培養積極健康的創新創業精神和尋找未知規律的發現精神。

2.開發“雙創”課程，初觸“雙創”課堂

一階段為學生“雙創”思維的養成與醞釀階段。學校要以雙導師為帶頭人，校企聯合，共同開發創新等“雙創課程”與教學資源。通過讓學生學習創新等基礎“雙創”課程，讓學生了解什么是創新、為什么要創新、創新的基礎與條件、創新思維與創新案例以及怎樣創新，以此來培養學生的創新品格、創新思維與創新方法。通過對學生進行通識性創新創業觀念與知識的培養，使學生對“雙創”有了初步的認識，創新創業思維得以訓練與提高，為學生未來就業與創業打下基礎。

3.設立第三課堂，增強“雙創”興趣

除校園環境氛圍、教室授課兩個培育場所外，在學生課余設立第三課堂。學生根據興趣愛好，參加學校各類創新創業社團。各社團負責人以雙導師為主，有“雙創”潛質的學生擔任副會長;定期開課，如咖啡、調酒、烹飪、電商、無線電、媒體制作與開發、電氣控制與維修等，將完成的創新作品放在學校眾創空間進行展覽或銷售。通過第三課堂這一平臺，培育學生的“雙創”興趣，讓學生獲得成就感。

（二）“雙創”教育二階段之專項培養

由于中職學生與高職院校學生的群體差異性，知識結構與學習能力相對高職院校學生的有限性，在“雙創”教育中不能建構深層次體系，亦無法在全體學生中大面積鋪展，于是在第二階段可以通過創新創業潛質測評，遴選部分專業的部分學生進入二階段專項培養。

1.“雙創”文化引領，根植“雙創”意識

在中職學生進入二年級以后，要繼續拓展與深化“雙創”教育，讓“雙創”文化得以鞏固和形成，學校、產業部逐步形成各種具有專業特色的創新創業文化。學校要建立創新創業“雙導師”專家庫，形成“無處不雙創、無時不雙創”“就業促創業、創業攜就業”的“雙創”文化氛圍，將“雙創”意識深深根植于學生。

2.落實課程實施，“雙創”融入專業

此階段為學生“雙創”思維的頓悟與驗證階段。針對遴選出的部分學生，落實“雙創”課程的實施與監督管理，實踐訓練課程全面拓展。通過充分發揮雙導師的主體作用，校企緊密聯合，共同開展專業及學科建設，校外導師則走進課堂，開展專業教學、工學結合、校企共培，對學生具體操作與實踐開展指導和點評。通過雙導師深入課堂管理，學生對企業的生產環節、工藝要求、現場管理乃至企業追求等都有全新的感知，“雙創”素養得以培養，“雙創”教育得以融入專業。

3.項目實踐驅動，培育“雙創”能力

在校企聯動的背景下，“雙導師”共同協商可以設計諸多訓練項目，以項目為載體，讓學生在完成項目任務的工作中訓練“雙創”能力。（1）校外導師引導學生入企參觀相關工藝流程，指導學生學習并在相關崗位上進行實踐探索，讓學生對企業運作更具有直觀性。（2）參加各類“雙創”競賽活動，使學生在各類項目實踐中不斷強化“雙創”思維與“雙創”能力訓練，達到以賽促訓的目的。（3）建立校內名師工作室，以雙導師為工作室主持人，學生作為工作室成員形成“導師+學生”的創新創業團隊。

三、“二階段雙導師”“雙創”教育模式在教育教學中的運用

（一）營造“雙創”文化，培養“雙創”意識

一所學校的文化集中體現在校園文化中。“雙創”文化要根植于學校，則首先要融入校園文化。與“雙創”文化相關的關聯詞很多，學校要善于融入，要讓“雙創”文化深入到每一個班級。其次，“雙創”文化要進課堂、進專業，要無處不在，無處不有。再次，學校要開展形式多樣的主題活動，如創新社團活動、創新創業演講比賽、專家講座、創意沙龍、成果展示等，讓創新創業走進學生的校園生活。通過這些形式，廣泛宣傳創新創業，做到人盡皆知，使學生受到熏陶。

（二）建構“雙創”課程，啟迪“雙創”能力

1.第一階段，學生開設創新創業意識項目課程以進行基礎普及。基礎普及課程基于學生擴寬創新創業的基本認識，對世界觀、人生觀、價值觀、創業觀等方面進行正確導向，同時以培養學生創新創業意識與思維為目標，開設創新創業知識項目課程，教會學生創新創業思維與方法，讓學生學習市場調研、團隊建設以及市場運營與管理、創新創業流程與要求等知識。

2.第二階段，重點在于對學生創新創業能力與實踐項目的培養。該階段的課程主要有市場考察、公司參觀與調研、模擬公司運營，通過創業體驗提升學生對創業的認識。通過參加技能大賽、創新創業類比賽，提升綜合能力。同時，針對創新創業能力較強的學生，通過雙導師對其進行更深一步的培養與指導，讓其參與項目訓練，助其走上嶄新的創新創業之路。

（三）利用項目驅動，強化實踐能力

以平臺為推手，增強學生的“雙創”體驗，能有效促進“雙創”教育的實施。在基礎性課程構建的基礎上進一步拓寬平臺，可采用“走出去，請進來”等方式：（1）邀請企業家、“雙創”專家、成功校友到校開展講座，喚醒學生“雙創”熱情;（2）組織學生到企業實地參觀，讓學生對企業運營有更直觀的體驗;（3）學校建立“互聯網+眾創空間”的校內創新創業實踐基地，孵化創業項目，為全校師生創新教育、創新實踐、創新就業搭建項目平臺，重點打造傳媒工作室、面點小屋、手工坊等多個創客團隊;（4）與專業相結合，模擬企業運營或與企業搭建合作項目，讓學生參與創新創業項目實戰演練。例如電商專業與電商平臺相結合，銷售平臺為學生提供演練陣地，讓學生身臨其境，獲得創新創業的感性認知。

四、結語

創新創業教育是一種全新的教育理念，更是一次教育教學的綜合改革實踐。它要求學校廣泛開展校企合作、產教融合、校企共培。創新創業思想要與文化、專業、生活等全方位融合，采用“二階段雙導師”創新創業教育模式，就能使學生快速健康地成長，也能取得更好的人才培養成效。創新創業會給青年學生帶來嶄新的就業與發展機遇，也會給國家和民族帶來新的希望。

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編輯 趙瑞峰