基于大時代信息化環境下的數控加工技術微課程的教學實踐與研究

李雪鳳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，人類社會已經普遍進入信息時代，信息技術已經與人類生產生活高度融合在一起，即便是在教育領域，信息技術也已經成為一個重要的教學輔助手段，且在近些年來備受關注。其中，在數控加工技術課程教學中，中職教師則應嘗試利用微課程來組織現代化教學活動，以便更好地保障學生的自主學習權益，使其能夠形成終身學習意識與學習能力。內容將客觀分析在數控加工技術課程中組織微課程教學的有效價值，再結合教學經驗總結落實微課程教學活動的有效策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;數控加工技術;微課程;價值分析;策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0206-02

目前，隨著人類機械化生產活動越來越頻繁，數控加工技術課程變得尤為重要，因為需要通過專業的、有效的課程教學活動培養一批具有專業實踐能力的優秀人才，以便滿足機械化生產的人才需求。但是，一直以來，中職數控加工技術課程教學都存在“重教師，輕學生”“重理論，輕實踐”的現實問題，學生雖然能夠按照課程安排學習專業知識，但是卻難以形成良好的自主學習能力，難以真正適應未來社會的發展訴求。針對這一現實問題，中職數控加工技術教師則要借助微課程教學來構建智能化的教學平臺，全面拓展教學空間，創新教學形式，讓學生能夠始終以自主姿態學習課程知識。那么，具體來說，使用微課程來落實數控加工技術課程教學任務將會產生哪些積極影響呢？

一、中職數控加工技術組織微課程教學的現實意義

（一）解放教學空間，滿足學生多元需求

在信息化技術的支持下，通過微課制作軟件展現相應的專業知識變得十分可行。其中，在定義微課概念時，有這樣一個關鍵字：微。微課是“針對一到兩個知識點”所制作的微視頻。這就意味著每一個微課的內容十分集中，而中職生的認知能力水平也不理想，所以通過微課學習數控加工技術課程知識，可以使其集中精力突破某一個重點知識，以免分散學生的注意力，有益于切實提升學生的專業認知能力。另外，每一個微視頻的時間較短，學生不僅可通過課堂學習來內化相應知識，還可隨時利用碎片化時間來探究專業知識，由此滿足自己的自主學習需求。這就表示在微課程資源的支持下，課堂教學并不是實施數控加工技術課程教學活動的唯一場所，且學生隨時都可根據個人需求來學習專業知識，而且每個學生都有高度的自主選擇權，能夠切實實現異步學習、多元發展。

（二）培養學生自學能力，優化學生學習意識

在現代教育事業中，培養并提升學生的自主學習能力已經達成教育共識，原因是學生在學校生活中所接觸到的重要知識并不能滿足學生一生的發展需求，每個人都需要在未來的成長過程中根據個人發展情況繼續學習，不斷更新自己的專業知識結構。就拿數控加工技術這一課程來說，雖然教材內容是固定的，但是也需要隨著數控加工技術的現實發展情況來更新、完善學科知識，否則難以真正適應現實工作環境。借助微課程，中職生可以在智能環境下全面展開數字化學習活動，而這就可以促使學生實現自主學習，更易于培養學生的自主學習能力，而且可以有效改善學生的學習意識，讓學生實現全面進步。如此，則可直接優化學生的學習行為，為學生的長遠發展做準備。

（三）拓展專業教學資源，豐富學科教學內容

目前，中職數控加工技術課程雖然是以教材知識為中心的，但是卻并不會過于依賴教材內容，而是會根據學生的職業發展需求整合教材之外的重要知識。其中，微課程是其中的一個重要資源載體，可以通過網絡平臺共享微課程資源，能夠很好地優化學生的自主學習能力，開闊學生的專業認知視野。因此，數控加工技術課程需要通過微課程構建有效課堂，讓學生真正實現可持續發展，也讓數控加工技術課程的育人質量變得越來越理想。

綜上所述，在中職數控加工技術課程教學中全面利用微課程來組織學科教學活動十分可行，且意義重大，所以專業教師應該借助大數據信息技術來制作、共享與優化微課程，讓學生全面掌握數控加工技術課程的重難點知識，逐步提升學生的專業能力。下面將從在課前制作、共享微課程，在課堂應用、展現微課程，在課后搜集、提供微課程三個角度來分析中職數控加工技術教師應該如何利用微課程來組織學科活動，為優化學生的專業素養做準備。

二、中職數控加工技術組織微課程教學的有效策略

（一）在課前制作，共享微課程

顯而易見，組織微課程教學活動的基本前提是制作微課程，且微課程的畫面越精美、內容越豐富、講解越精確，那么則更易于優化學生的專業認知能力，更有益于促使學生實現自主學習。因此，中職數控加工技術教師要積極學習制作微課程的有效方法與操作技術，根據每節課的重難點知識來制作內容集中、目標明確的微課程，與學生共享微課資源，以便讓學生利用微課程實現學習成長。但是，如果在備課時將所有的精力都放在如何制作精美的微課程這一準備工作之中，那么教師也有可能會忽視學情，難以全面做好課堂教學準備，這也無法利用微課來實現有效教學。對此，中職數控加工技術教師也應該以集體分工、網絡共享等活動搜集優質的微課程，以便切實優化微課程的具體內容、實施形式，充分發揮微課程的多種教學作用。

就如在“數控裝置的主要技術指標”一課教學中，筆者就在備課環節圍繞“數控裝置的主要技術指標”這一主要知識點制作了微課，以直觀的數控機械裝置為背景圖，詳細介紹了這一數控裝置的技術指標與調整方法，通過剪輯活動將微課程控制在8分鐘之內，便于學生共享這一微課程，鼓勵學生在課前自主預習相關內容。借助微課程，大多數學生都能認真觀察數控機床的結構特點以及相應的技術指標，初步學習數控裝置主要技術指標的控制方法、具體作用與調整方法，由此形成專業認知。如此，學生便可形成良好的數字化學習能力，也能為課堂探究做好充足準備。當然，除了獨立制作微課之外，筆者也會與本校的同行教師以小組形式共同制作微課程，由此節省備課時間，優化微課程的制作質量。

（二）在課堂應用，展現微課程

課堂教學依然是落實中職數控加工技術教學任務的基本場所，學生在課堂上所展開的專業探究、課堂討論也同樣是生成專業知識的主要過程。其中，將微課程應用到課堂教學過程中也將產生多種積極作用，比如微課程可以創設良好的課堂情境，微課程可以幫助學生自主整合課堂所學知識、深化學生探究程度等。因此，中職數控加工技術教師也要在課堂教學過程中全面利用微課程來優化專業教學結構，以便切實改善課堂教學效益。但是，為了避免由“人灌”變成“機灌”，中職數控加工技術教師一定要控制好微課程的使用時機、使用頻率，確保學生在課堂學習過程中能夠自主思考、積極探究，精準定位微課程的輔助導學作用。

就如在“絕對坐標和相對坐標編程”一課教學中，筆者就組織了先學后教的教學活動。首先，本班學生需獨立閱讀教材知識，初步更新理論認識，然后則要通過5人小組合作討論設計出絕對坐標與相對坐標的編程方案，羅列具體的編程步驟，由筆者客觀分析、調整每一個編程方案的可行性與合理性，然后讓學生以小組形式合作完成絕對坐標和相對坐標的編程任務，使其觀察數控設備的工作狀態。這就可以初步訓練本專業學生的動手實踐能力與專業探究能力，能夠較好地改善學生的專業學習質量。接著，筆者就會呈現圍繞“絕對坐標和相對坐標編程”這一操作過程所制作的微課程，由此解釋了絕對坐標和相對坐標的編程要點與具體操作技術，希望學生能夠真正實現學習成長。如此，既可保證學生的探究權利，也可切實發揮微課程的導學作用，更易于優化學生本身的自主學習能力，改善學生的專業認知結構。

（三）在課后搜集，提供微課程

不得不承認的一點是，中職生的自主學習意識是比較差的，很少會在課后自主復習專業知識。但是，課堂教學活動時間有限，學生會產生一定的認知盲區，需要通過個性化的課后復習活動來內化所學知識，以便進一步鞏固專業記憶，提升專業實踐能力。因此，中職數控加工技術教師要鼓勵學生在課后自主復習所學知識，還要借助微課程幫助學生制定、實施個性化的專業復習方案，以便進一步優化學生的專業認知情況，使其實現異步成長。

在數控加工技術課程教學過程中，筆者會與學生共享所有的微課程資源，其中包括筆者親自制作的微課程資源，也包括一些名師所制作的微課程，目的是要讓學生主動利用微課程實現課后復習，使其能夠根據個人認知瓶頸設計、實施復習計劃。在此過程中，學生可以自主選擇不同主題的微課程，且可針對性地觀看微課程的視頻片段，甚至可以調整視頻倍速、播放次數，直到自己可以全面內化相關內容。如此，中職生就可實現學習進步。

總而言之，在中職數控加工技術教學過程中利用微課程組織學科教學活動是組織現代遠程教育的基本形式，也是構建有效課堂的重要方法。因此，中職數控加工技術教師要客觀分析微課程教學的多種積極影響，科學制作微課程，在課前、課中與課后三個環節全面組織微課程教學活動，讓學生能夠真正實現學習進步，且要切實優化學生的數字化學習能力，使其始終以主體姿態探究數控加工技術課程知識，由此提高中職生的社會競爭力。

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編輯 曾彥慧