淺談任務型教學法在大學英語教學中的應用

史紅敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 任務型教學法是一種新型的教學方法，強調的是以學生為主體，要求教師在教學環節中將學生當成主體設計教學活動，通過學習任務來引導學生主動學習，并指導學生完成學習任務，最終在完成任務的過程中深化對知識的理解，很好地把握教學內容。因此，在大學英語教學中，教師可以將任務型教學法應用其中。就任務型教學法在大學英語教學中的應用進行探析，旨在為人們提供一定的參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 任務型教學法;大學;英語教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0186-02

近年來，我國的教育改革在不斷深入，隨著我國和世界各國之間的接觸越來越頻繁，我國對具備良好外語應用能力的專業人才需求量在不斷增加。在這樣的大背景下，高等教育也應該加強對大學英語教學的重視程度，相關的教育教學人才應該采取有效的措施和策略來提高大學生的英語能力和英語水平。但是從實際情況來看，我國大學英語教學的現狀不容樂觀，教學模式和教學方式的單一、固化讓學生英語能力和英語水平難以提升。針對這種情況，英語教育教學工作者可以嘗試著將任務型教學法靈活應用到英語教學中。[1]

一、我國大學英語教學的現狀

從目前的情況來看，我國的大學英語教學現狀不容樂觀，無論是教學模式、教學方法還是教學理念都存在一定的問題，對學生的英語學習效果造成不良影響，導致大學生的英語應用能力整體不理想。從實際的情況來看，多數英語教師在教學環節中依然以單一和固化的教學模式為主，教師直接按照教材來講解知識，或者通過多媒體課件來一一講解知識，采取灌輸式的教學方式[1]。在整個教學過程中，教師對學生的關注比較少，并沒有從學生的實際情況出發來設計教學環節和教學活動，而是按照自身的教學經驗來設計教學，教學的針對性不強。并且在教學環節中，教師和學生之間的互動溝通比較少，這也導致了教師無法掌握學生的學情。[2]

除此之外，教學過程本身就是師生之間的互動過程，只有師生之間進行良好的互動才能取得良好的教學效果。而現階段教師在英語課堂上只是將知識單向灌輸給學生，忽視了學生對知識的反饋，師生之間的互動也非常少，學生的學習主體性也沒有得到很好的體現。基于此，大學生在英語課堂上難以保持高漲的熱情，部分學生甚至容易走神和開小差，學生長期依賴教師獲取知識，導致學生自身的英語學習能力沒有得到鍛煉。英語課堂教學中教師更加注重英語單詞、短語和語法等知識的講授，忽視了英語學科的語用性，學生的英語交際能力難以提升。針對這種情況，迫切需要教師做出相應的改變。

二、任務型教學法的特點和優勢

（一）任務型教學法的特點

任務型教學法是通過教師布置任務、學生完成任務的流程來開展教學，在這個過程中，整個課堂不再是教師講解的平臺，而是將時間給了學生，讓學生自己去思考、去探究，并完成學習任務，在完成學習任務的同時深刻把握知識，理解知識的內涵。因此，任務型教學法是一種以學生為主體的教學方法，其非常注重學生的課堂主體性，這也是其和傳統教學模式最根本的區別。任務教學法非常注重學生的課堂參與度，并且教學目標非常明確，就是引導學生完成學習任務。除此之外，任務型教學法還具有合作性和協作性的特點，由于整個課堂以學生完成學習任務為主，所以教師設計布置的學習任務肯定不能太簡單，而是具有一定的復雜性，要求學生之間相互合作，共同將學習任務完成。在實際的操作環節中，教師一般以5～6個人為一個小組，以小組為單位來開展任務教學法，通過小組成員之間的相互協作來共同將學習任務完成，所以任務型教學法對學生之間的團結協作提出了較高的要求。[3]

（二）任務型教學法的優點

任務型教學法是一種以學生為中心的教學方法，在教學過程中通過引導學生完成各種各樣的任務活動，讓學生的學習更具有目的性，同時也可以通過各種學習任務來激發學生的求知欲望和學習興趣[2]。將任務型教學法應用到大學英語教學中，學生在完成各種任務的過程中能夠很好地將語言知識和語言技能有效結合在一起，從而幫助學生更好地掌握英語知識，同時針對性地提升學生的綜合語言運用能力，實現學生對英語的活用。任務教學法的應用要求學生通過小組合作的方式來共同完成任務，因此很好地促進了學生之間的語言交流活動，讓學生在互動和合作中取長補短，啟發學生的創造性思維和想象力，同時還能夠更好地凸顯學生的主體作用。任務教學法雖然是以小組為單位來開展教學，但是每一個學生都有自己的任務要完成，因此這種教學方法是面向全體學生的教學方法。在師生之間的交流、溝通和合作中，能夠發展學生的人際交往能力，并培養學生的決策能力、思考能力和應變能力，從而促進學生全面發展。任務教學法中開展的任務活動內容的涉及面比較廣，信息量比較大，所以學生的知識面可以很好地得到拓寬。[4]

三、任務型教學法在大學英語教學中的應用

（一）任務的設計

將任務型教學法應用到大學英語教學中，教師首要的任務就是要結合學生的實際情況以及教學內容和教學目標來設計學習任務，設計出既符合教學大綱和教學內容又符合學生實際的任務，這樣才能充分發揮出任務型教學法的價值和優勢[3]。教師設計任務使用的輸入材料應該來自學生的實際生活，無論是具體的任務活動還是履行任務的情景都應該和學生的真實生活貼近，盡量創造真實或者接近真實的環境，這樣才能讓學生接觸到真實的英語語言信息，讓學生在完成任務中使用的英語語言以及相關的技能都能夠在實際的生活中得到有效應用。另外，教師設計的學習任務要具有連貫性，任務型教學法并不是在課堂上穿插一兩個活動，也不是在課堂上堆積一系列毫無關聯的活動，而是要通過一系列或者一組的任務來完成教學目標，因此教師設計的一系列的任務之間應該具有一定的關聯性，內容上要相互銜接，彼此之間具有統一的教學目標指向。教師設計的任務還應該具有可操作性，要盡量避免程序太過復雜、環節太多的任務。此外，任務還應當具有實用性，要能夠為學生提供更多的交流和互動機會，以達到良好的英語教學效果。

（二）任務的實施

任務的實施是任務型教學法中最關鍵的一個環節，因此教師一定要把握好這個環節，要正確引導學生實施任務，并在完成任務的過程中掌握相關知識，發展相關的技能。在任務實施之前，教師要提前布置預習任務，讓學生在課前進行自主預習，既能夠讓學生提前了解教學的內容，以便在課堂學習中取得更好的效果，又很好地凸顯了學生的學習主體性。教師布置的預習任務要能夠為學生的預習指引方向，引導學生高效預習。而教師在任務實施之前也應該提前做好教學設計，結合教學內容設計好相應的教學任務之后，還應該充分利用信息技術和多媒體技術來搜集和制作高質量的課件，導入有趣的圖片、視頻等，以此來增強課堂教學的效果。

在任務實施的過程中，教師要為學生的任務完成創建真實的教學情境，引導學生更好地參與到任務的完成中。任務實施的過程中教師要放手將課堂交給學生，讓學生自己去思考和探究，而教師則要鼓勵學生積極交流和溝通，促進學生之間的相互交流學習[4]。在這個過程中，教師要多觀察，對各個小組的學習都要跟蹤，把握每個小組的學習進度和任務完成狀況，并在適當的時候進行指導，避免學生在課堂學習中有所松懈，也能夠為學生的任務完成指引正確的方向。教師在教學環節中應該結合學生的實際學習狀況來對教學計劃和教學環節進行適當調整，讓整個課堂的教學活動和環節更符合學生的實際狀況，提高課堂教學的針對性。

學生完成學習任務之后，教師要指導小組展示自己的學習任務的完成情況，展示學習成果，教師則結合每個小組的任務完成情況來對教學情況和教育目標的完成情況進行分析總結，對學生沒有做好的地方要及時糾正，查漏補缺;對學生完成得較好的地方，應該及時表揚，以此來調動學生的學習積極性，鼓勵學生繼續發揚。[5]

四、結語

任務型教學法是一種基于完成學習任務的教學方法，因此開展任務型教學法時，教師要通過任務的形式來對課堂教學進行組織，同時教師要結合具體的教學目標、以具體的項目為原則來制訂科學、合理的學習任務，并合理引導任務的實施，促使學生通過自主學習、合作探究來共同完成學習任務，在完成學習任務的過程中掌握英語知識，提升英語技能。

參考文獻：

[1]李琳，唐姣燕.任務型教學法下大學英語閱讀教學有效性研究[J].高教學刊，2018（6）：36-37.

[2]張美香.網絡背景下“任務型教學法”在英語聽力教學中的應用[J].校園英語，2019（1）：38-39.

[3]曹梅，李佳.任務型教學法在“零起點”大學英語閱讀教學中的應用[J].吉林廣播電視大學學報，2018（1）：5-6.

[4]胡赟.淺析提問法與任務型教學法在英語閱讀中的應用[J].戲劇之家，2018（26）：24-25.

[5]方艷玲.淺析中職英語教學中多元文化滲透的意義和策略[J].教育現代化，2019，6（20）：88-89.

編輯 張 俐