淺析高職中新合作辦學現階段存在的問題及對策建議

劉鶴云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著經濟全球化發展進程的不斷推進，教育國際化的浪潮隨之而來。近年來，各高等院校積極探索開展國際交流合作項目，設立中外合作辦學機構。以貴州輕工職業技術學院與新西蘭懷卡托理工學院合作舉辦的懷卡托國際學院——會計專業為例，對中新合作辦學現階段存在的問題，從教學理念、學生語言能力、雙方師資交流深度、專業證書對接等方面進行分析，并提出針對性對策建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中外合作辦學;翻轉課堂;會計資格;會計準則

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0200-02

隨著經濟全球化發展進程的不斷推進，教育國際化隨之而來。近年來，各高等院校積極探索開展國際交流合作項目，設立中外合作辦學機構。截至2019年6月，全國經機關批準設立或舉辦的中外合作辦學機構、項目共有2431項，其中，高等教育中外合作辦學機構、項目占總數的90%左右。中國高職院校中外合作交流實踐的熱潮也從沿海省份如浙江、江蘇和廣東等向中西部地區延伸。

本文以由教育部2016年批復成立的貴州輕工職業技術學院與新西蘭懷卡托理工學院合作舉辦的懷卡托國際學院——會計專業為例，對中新合作辦學現階段存在的問題進行分析，并提出建設性的對策意見。

一、存在問題

（一）教學理念差異

新方與我國傳統教育在教學理念方面存在明顯差異。新方所提倡的“學生本位”的教育理念，趙庶吏（2011）解釋：“在教學過程中強調‘以學生為中心，以學生應用能力的提高為目標，采用以學生自主發展和自主學習為中心的教學模式，重視教育和引導學生學會如何學習，成為學習的主人。”而我國傳統教育模式下強調以“教”為主，一方面尊師重教深入人心，教師在教學關系中占據主導地位，另一方面由于人口基數大，單位班級人數少則四五十人多則七八十人，學生自義務教育入學以來形成了“接受知識灌輸”的學習習慣，自主學習能力差。

（二）學生語言基礎弱

學生語言基礎弱，難以達到培養國際化技術技能人才的目的。由于生源多為貴州省內學生，外語學習資源長期稀缺，學生語言能力明顯不足。而會計專業類課程對學生英語運用能力要求相對較高，同時會計專業類課程專業知識需要學生深入理解，這樣就對中外會計專業教學形成很大挑戰。另外，語言分班教學從一而終，缺乏階段性測試后重新分班機制，導致部分學生得不到提升。呂紅（2017）的研究得出，合作辦學專業與普通專業的最大區別之一是英語語言能力的運用，學生的英語程度是辦學成功與否最大的阻礙或風險因素。由此可見，解決學生語言基礎弱問題極為關鍵。

（三）雙方師資交流深度不夠

目前雙方師資交流深度不夠。新方教師課程教學鮮有指定教材，多數采用課件教學和指定性閱讀資料，無法形成完整的教學過程痕跡和建立起中外合作辦學教學資源庫。

（四）師資隊伍水平欠缺

從語言能力、專業水平或跨國公司工作經驗方面看，師資隊伍建設水平遠遠不夠。在語言方面，中方教師外語水平多停留在課本學習階段，長期疏于應用;新方教師多不具備基本漢語水平，上課需要請中方教師擔任助教翻譯，直接影響了課堂教學效果。在專業水平方面，由于兩國國情不同，所采用的企業會計準則不盡相同或者會出現采納時間上的差異，教師在教學過程中往往需要對案例進行對比分析，而雙方會計專業教師缺少專業知識溝通交流，僅按照各自知識體系單一教學，這樣會使學生混淆概念造成誤解，專業知識學習不成體系。

如教師在講解固定資產和無形資產后續計量相關知識點時，新方采用的國際會計準則允許企業在成本模式和重估價模式中進行選擇;而中國會計準則規定只允許采用成本模式，這是為了防止企業舞弊從而操作利潤（如下表）;同理，新方采用的國際會計準則規定企業在資產的可收回金額由于估計的改變而上升時，除商譽減值損失不允許轉回外，其他資產減值損失應當轉回;而中國新會計準則下，資產減值損失一經確認，在以后會計期間不得轉回（見下表）。

若教師不對知識點進行歸納、對比分析，學生就會生硬記憶，不能做到深入理解。在跨國公司工作經驗方面，雙方教師缺少跨國公司實際工作經驗和專業實踐相關的溝通交流，無法幫助學生透徹地理解中外會計實踐異同。

（五）專業證書對接

雖然中國大陸和新西蘭在企業會計準則制定上已經均與國際會計準則趨同，但在會計專業資格證書方面還未訂立直接的互認協議，互認有關課程免試相關科目。學生在學習過程中需要理清會計體系框架結構異同，選擇參加中方或新方相關會計資格證書考試，這樣不利于學生職業發展規劃路徑，提高了專業認證成本。

二、對策與建議

第一，針對學生自主學習能力差的問題，提倡翻轉課堂的教學模式。學校可以創造多元的學習環境如圖書館活動室、討論區、自習室等，為學生提供主動學習的空間和滿足他們的個性化需求。劉海紅（2016）研究分析了翻轉課堂分步教學模式，學生課下通過閱讀指定的學習材料和觀看在線教學視頻等方式進行自我學習，使傳統的課程內容被移出課堂，理論知識的授課時間被壓縮，讓“應用性”強的知識“走進”課堂。

第二，目前貴州省高職院校中外合作辦學主要為三年制模式。考慮到高職院校招生困難且生源質量不足的情況，何新哲（2018）建議施行三年制中外合作辦學模式的高職院校可以直接對接有中外合作辦學基礎的中職院校，開展五年制中外合作辦學，將語言類基礎課程教學前置至中職階段，這樣通過構建貫通分段培養職業教育模式、優化整體課程結構，提升國際化技術技能人才培養質量。此外，語言學習不存在內容前后斷層問題，因此語言類教學可采取階段性測試重新分班模式進行動態調整。

第三，中新雙方應該深化合作，共同開發語言類、專業類教材等教育資源，優化人才培養體系。隨著中新合作辦學的不斷推進，中新雙方教師可根據入學學生語言能力發展狀況共同研究開發語言類分階段培養系列教材，同時專業課教師可緊追實時財會政策動向共同研究開發專業類教材。此外，雙方還可以嘗試在實訓課程、在線精品課程項目等其他方面開展合作交流。

第四，現階段中新雙方開展了教師短期研修學習項目，項目包括語言類課程、教育類課程和專業課觀摩課程等內容，為增進中新雙方教師語言、專業交流提供了機會，但仍存在交流時間較短、交流不深入、效果不明顯等問題。為進一步加強雙方在語言、專業和工作經驗多維度交流，可以在教師交流研修項目中增加合作企業觀摩環節，同時，還可以組織雙方專業課類教師定期開展線上、線下專業知識經驗交流互動。

第五，目前我國本科教育會計專業普遍認可英國特許公認會計師資格（ACCA）。一方面獲得中國注冊會計師（CPA）資格可以申請免試ACCA基礎階段9門課程，接著獲得英國特許公認會計師資格（ACCA）后滿足相關工作經歷等要求可以直接申請獲得澳新注冊會計師資格。另一方面獲得澳新注冊會計師資格滿足工作經驗等相關要求后可以直接申請獲得英國特許公認會計師資格（ACCA）。如此一來，雖然中國和新西蘭缺少直接的會計專業資格證書互認協議，但是依然可以通過英國特許公認會計師（ACCA）或者中國香港注冊會計師資格免試相關科目后進行轉換。此外，中國已經與包括新西蘭在內的9個國家的會計準則制定機構共同發起《“一帶一路”國家關于加強會計準則合作的倡議》，這將從準則制定上推進中新會計專業辦學合作深化。

參考文獻：

[1]趙庶吏，李英軍.北京農業職業學院中外合作辦學實踐總結及思考[J].北京農業職業學院學報，2011（5）：63-66.

[2]呂紅，陳浩琛，陳立波.高職院校中外合作辦學項目質量保障的實證研究[J].中國職業技術教育，2017（6）：12.

[3]劉海紅.美國大學社會科學領域課程的翻轉課堂教學模式探析[J].中國高教研究，2016（8）：2.

[4]何新哲.我國高職院校中外合作辦學五年制教育模式研究[D].上海：華東師范大學，2018：206.

編輯 王海文