線上教學設計理論探索與實踐

孫小飛 李丹妮 張娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為保證線上和線下教學質量實質等效，線上教學設計應針對教學形態的變化，做出適應性調整。教學內容上要重新切割，改變呈現方式;教學策略上要采用更加豐富的方法手段加強在線互動、提供學習支持、促進學習建構、加強監管等;教學媒體上要確保及時順暢地實現教學信息的傳遞與反饋;考核測評上要統籌設計考核科目、考核形式，發揮其診斷、激勵、導向功能，促進有效學習的發生。

[關? ? 鍵? ?詞]? 線上教學;教學設計;理論;實踐

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0226-02

在教學環境發生變化，如何順利高效地開展線上教學成為教育領域的關注熱點，同時也成為教師的必答題。線上教學和線下教學無論在硬件教學環境還是軟件支持方面都發生了根本性變化，如果生硬地把線上的教學設計方案搬到線上，顯然行不通。為保證線上和線下教學質量實質等效，本文重點圍繞教學內容、教學策略、教學媒體、考核測試幾個教學要素開展了線上教學設計的理論探索與實踐。

一、教學內容的設計

為了保證教學內容能夠被順利傳遞且被有效掌握，教學內容設計的出發點是能夠促進學生有效學習的發生。

（一）重新切割教學內容

線上教學由于缺乏面對面的教學輔導，對學生自主學習能力、持續保持學習注意力等方面有更高的要求。因此，需要對原有的教學內容模塊進行分割，以適應學生線上學習的需要。結合課程教學目標要求，對教學內容進行重新梳理，應該成為教學設計的重要一環。

按照知識分類理論，教學內容可分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識關乎是什么的問題，知識是靜態的，學生只需記憶、提取和存儲信息。此類知識內容，學生主要的學習活動是復述和表達，教學目標處于低層次的要求，不需要過多智慧技能的參與支持，建議由學生自主學習;程序性知識關乎怎么做，知識是動態的，學生需要對信息進行深加工，信息需要變形和操作，知識的習得需要智慧技能的參與和支持。此類教學內容需要在教師的指導和幫助下下完成大量的練習才能習得。

（二）改變內容的呈現形式

1.切分知識組塊

由于線上教學缺乏面授環節，降低了教的吸引力，因此原有的以課次呈現教學內容的形式顯然行不通，時間過長，學生無法長時間保持學習的注意力，無論采取什么樣的教學方法都很難達到原有的教學效果。因此，要拆分知識點，重新劃分知識，把知識點進行碎化，一般而言，拆分成20分鐘左右的一個知識組塊，具體視課程情況而定。

2.多媒體形式重復呈現

教學內容重復作用是指從不同的角度、不同的側面來反映教學內容所要表達的信息。從本質上來講，是指將教學信息用不同的方式呈現，采用文字、圖片、視頻不同媒體形式重復作用，增強教學信息的表征力，增加教學信息量，以便學生對教學內容的認識從未知到已知的過渡與變化。

二、教學策略的設計

（一）師生共情，聚焦思維互動

1.建立學與教的共同體

教學是雙邊活動，需要在教師和學生之間建立統一戰線，形成學與教的共同體。一方面借助網絡教學平臺，建立線上課堂實體，讓學生都有歸屬感和儀式感，同期開展師生互動進行課前預熱，建立情感關聯。另一方面充分利用網絡工具，組織問卷調查，采用匿名的方式征求和采集學生對于開展網絡學習的態度、喜歡的學習方式、對網絡學習的擔憂、教學計劃環節的設計建議等，讓學生做學習的主人，對學習有發言權。

2.加強云端思維互動

線上師生、生生教學互動頻率低、缺少情感交流是一個比較突出的問題。為解決此類問題，教師需要有意識地加強教學互動的設計。雖然缺少了線下的眼神和肢體語言的交流，但是通過相應的教學策略，可以在思維上實現和學生的深度互動。具體可從以下幾個方面加強與學生的思維互動，以期能夠實現云端共舞。

（1）課前發布預習課件設置認知沖突，讓學生帶著問題進行學習，帶著問題聽課，激發學習積極性的同時也提高學習的針對性。課中師生雙方通過對問題的討論與分析，使知識的學習與應用自然而然地串接于問題解決的過程之中;（2）線上學習改變了學生原有的學習生態，需要教師對其加強學習方法的指導，以幫助學生盡早地適應線上學習的環境和特點，掌握高效的學習方法，養成良好的學習習慣;（3）源于課程，但又不囿于課程，把育人、思維培養等融入課程教學之中，借課程之力，定期組織學生開展學習反思活動，提升認知水平和思維水平，做“思維健身操”;（4）看得見學生的成長與進步，并及時地表揚與認同，讓學生受到關注，可激發和保持表揚學生學習的動機，同時也可起到模范帶動作用。

（二）強化支持，搭建學習腳手架

制約線上學習效果的一個重要因素是學生的自主學習動力、能力不足。為此，教師需要加強對學生的學習支持，通過提供腳手架等形式為學生的云端學習助力。

1.梳理知識脈絡，提供思維支架

宏觀上借助思維導圖等工具梳理課程知識結構脈絡，構建課程內容的星空圖，避免學生只看到離散的知識點，形成不了學科內容知識體系;微觀上對于某一模塊、課次知識點進行梳理，可明確知識點之間的關聯，形成學科思維的連貫性，進而幫助學生清晰地認知所學知識之間的歸屬關系，進行知識定位，同時也有利于促進學科思維的養成。

2.精加工重難點，催化認知建構

教育心理學認為，學生學習是認知建構的過程。在進行新知學習時，倘若學生原有的認知結構具有與新知識發生相互作用的適當觀念，可有效促進新知的習得與遷移。因此，線上教學組織實施過程中可充分挖掘學生原有認知結構的相關概念，對教學重點、難點內容進行內容的呈現方式加工，建立新舊知識之間的關聯，催化認知建構的過程。此外，通過結合學生的學習情況，對教學重難點的呈現載體進行多樣化處理，通過制作微課輔導視頻、語音答疑等，強化學習支持，也可催化學生的認知建構過程。

3.強化練習，促進知識的內化與遷移

如前文所述，程序性知識的習得，需要在教師的指導和支持下進行反復強化訓練才能習得。無論線上還是線下，強化練習是學生學習的必經之路，這與教學形態相關度不大。而線上教學的環境給教學提供了更為便捷的平臺。借助慕課、雨課堂等互聯網教學平臺可以更加便捷地推送課內、課后練習。通過練習加深對知識的理解與運用，從而促進知識的遷移。與此同時，網絡教學平臺智能閱卷，可跟蹤學生的每一次作業、每個知識點的掌握情況，使教學診斷數據化，為提供個性化教學指導提供可靠、真實的依據。

（三）創新教學管理，強化網絡學習監管

長期的線下教學，學生養成依賴性學習習慣，認為學習必須有老師的陪伴與監管，自主學習的意識不強，自我管理能力偏弱，經常出現等著老師布置任務的情形。為此，需要教師重新設計課堂教學管理策略，以有效地促進學生開展自主學習。線下時，教師多通過作業、課堂表現等手段掌握學習情況，對教學過程進行管理，教學管理基本是一種教師的主觀分析，比較粗線條。線上教學可實現更為精細、準確的教學管理。網絡教學平臺可讓教與學的行為留有痕跡，借助在線教學平臺的支持，我們可以很清楚地掌握學生的學習痕跡，閱讀課件的頁數、觀看直播的時長、參與互動的頻率、課內練習的正確率、考核的成績分布等教學數據，通過對在線教學數據的統計與分析，使教學監控和決策數據化，使教學管理細致化、精準化。

三、教學媒體的設計

線上教學使得教學媒體的作用尤為突出，各種媒體工具加入教學活動，在教學的各個環節傳遞信息，突破時空局限，在師生、生生之間搭建起學習的橋梁。高水平的信息化環境給了在線教學強大的支撐。各類教學平臺配置近乎“豪華”，如何在豐富多彩、功能各異的教學平臺和教學工具中進行選擇，標準應該只有一個，就是能夠更好地為課程教學服務。

（一）教學信息傳遞通道，要便捷、穩定

線上教學脫離了原來的空間局限，實現云課堂。資源不再通過傳統的渠道進行傳輸。教學平臺的教學便捷性、網絡暢通穩定是傳遞教學信息的基本保證。更易上手的教學工具、更穩定的教學平臺應該成為教師線上教學的首選，以保證教學信息能夠順利傳遞。

（二）教學信息傳遞范圍，要能共享、儲存

云課堂的突出特征就是信息的共享，在教學媒體選擇時應保證教學信息可實現在一定范圍比如班級內、年級內學生同時共享信息，把優質的教學資源、經驗豐富的教師的教學方案在更大的范圍內共享;與此同時，教學信息要能夠得以記錄和儲存，以供需要時再現，一方面供學生溫習使用，另一方面可進一步開發制作成優質學習資源分享給更多的學生。

（三）教與學信息反饋，要及時、雙向

線上教學缺少了面授教學時師生之間的眼神交流，但合適的教學媒體工具可以換一種方式感知學生的信息，通過在線限時練習、投票、彈幕、留言板等交互手段，也可以按照教學設計適時、及時地實現教與學的信息溝通。

（四）教學實施，要可控、能動

教學媒體的根本屬性是工具性，處于教學的從屬地位，要有可控性。所以，選擇教學媒體時要考慮是否能受教學的需要可控;同時也應葆有一定的能動性，在離開人為操作時可獨立起作用，例如微課、學習課件等可供學生自主學習。

綜合以上因素，全面評估各教學媒體、教學平臺的優缺點，依據課程特點進行選擇或者組合使用。比如“雨課堂”的課堂交互功能與數據統計分析功能很強大，可用于推送預習課件、線上檢測、收集學習數據等;釘釘群的網絡狀況良好，可用于進行直播授課，進行集中答疑輔導;微信可以用來日常教學答疑互動、師生情感交流等。

四、考核的設計

形成性考核的設計與實施需要綜合課程考核方案進行統籌設計，其根本宗旨是促進教學目標的達成，所以要協調好考核科目、考核形式、考核內容之間的關聯性和支撐性。比如設置自主練習，通過雨課堂等教學平臺推送，及時檢測學生的自學情況或者陳述性知識等低層次知識的學習情況，側重考核學習態度、識記能力、低層次的思考能力等。同時老師可通過觀察后臺數據，掌握學生的自學情況，適當進行補救式教學輔導。設置開放性練習題、研討、小論文等課后作業，掌握學生對教學重難點的掌握情況，以及理解能力、分析能力、判斷能力等高層次的思考能力。設置階段性測試，全面考查學生對章節內容的掌握、綜合應用情況，通過考核，反映出學生的理解能力、分析能力、創新能力、綜合應用知識解決工程問題的能力等。所有的形成性考核成績計入學生成績檔案，一方面利用考核的診斷功能評價學生的學習成績，另一方面利用考核的激勵功能，激發學生學習的主動性。

形勢使然，師生一時快速投入線上教學，在邊做邊學中進行了在線教學實踐，這是一次挑戰，也是一次機遇，是教師應用新的教學方法進行教學創新的實踐機遇。但是無論線上還是線下，教學設計作為教學實施的綱領性文案，應該始終屬于上位。線上教學中教師的教學理念和教學風格在得以延續和保持，但要依據教學形態的變化而適應性調整教學設計，以期能夠達到與線上教學的“實質等效”。

參考文獻：

[1]烏美娜.教學設計[M].北京：高等教育出版社，1994.

[2]賴紹聰.如何做好課程教學設計[J].中國大學教學，2016（10）.

編輯 馬燕萍