線上線下混合式教學法在高校生物學中的應用

陳基快 劉韻資 嚴朗 朱江波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在現代技術發展下，高校生物教學中開始使用網絡技術來進行教學，由此構建了線上教學模式，同時傳統課堂也被定義為線下教學模式。在線上教學模式的應用初期，很多教師認為線上教學可以取代線下教學，但根據一些嘗試性應用研究證實這種認知是錯誤的，線上和線下教學模式都有存在的必要，因此在整個生物教學框架中，要將兩者相互混合，采用線上線下混合式教學法來進行教學。為了了解這種教學法的應用而展開研究，闡述該方法的特征與使用要點在高校生物教學中的作用與應用方案。

[關? ? 鍵? ?詞]? 線上線下混合式教學法;高校生物學;教學應用

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0232-02

高校生物學是幫助學生掌握生物理論知識、研究方法的學科，也是我國生物領域人才輸出的重要途徑，因此為了提升教學質量、保障人才質量，該學科教學在使用線上線下混合式教學法時必須對該方法有充分的了解，否則會引起一系列負面影響，而這一點正是現代高校生物學教學中的缺陷，很多教育工作者對此并不了解。這一條件下，研究對解決當前問題具有一定的現實意義。

一、線上線下混合式教學法的特征與使用要點

（一）特征

在模式結構上，線上線下混合式教學法就是由傳統課堂、網絡教學平臺組成的，因此該教學法的特征即為兩者特征，下文將對傳統課堂、網絡教學平臺的特征進行分析。

1.傳統課堂特征

傳統課堂教學工作主要由教師執行，學生負責學習，因此具體教學方法由教師來決定。根據普遍案例可知，比較常見的傳統課堂教學法包括引導教學法、案例教學法、翻轉課堂等，這些方法能夠很好地完成知識的傳遞，并幫助學生去理解內容，還具有提升學生學習興趣、保持良好學習狀態、營造濃厚學習氛圍的作用，說明傳統課堂線上線下混合式教學法非常重要。值得注意的是傳統課堂也有自身的缺陷，即其必須在人員、時間、地點三個條件全部滿足的情況下才能開展，同時教學質量取決于教師的教學行為，因此會出現起伏[1]。

2.網絡教學平臺的特征

在某種角度上，網絡教學平臺就是效仿傳統課堂而開設的線上教學系統，因此其與傳統課堂有一些相似之處，如大部分傳統課堂中的教學方法也可以在網絡教學平臺中使用，但區別在于教師在網絡平臺上應用這些方法時，因為無法直接與學生面對面，所以應用效果會比較差，同時網絡教學中教師是無法觀察學生是否真的在學習、學習效果如何的，這是該教學法的缺陷特征。網絡教學平臺的優勢特征在于便捷性、靈活性更高，即平臺教學不需要滿足人員、時間、地點三個條件，可以通過在線/離線模式來完成教學，達到了“隨時隨地”的教學目的[2]。

（二）使用要點

根據以上特征分析可知，線上線下混合式教學法的傳統課堂、網絡教學平臺各有優劣，且各自優劣點互補，因此當兩者結合在一起就會形成一個完整、完善的教學框架，該框架即為線上線下混合式教學法的應用基礎。但在該框架基礎上應用線上線下混合式教學法時，必須要注意一個要點，即銜接問題。在很多線上線下混合式教學法應用案例中可見，教師一般會先開展線下教學，后開展線上教學，而兩個教學環節的內容要么“不搭邊”，要么高度重疊，這種現象會造成教學資源的浪費，同時限制線上線下混合式教學法的功效，說明線上線下教學銜接不當。如某高校生物教學中，教師線上線下講解的內容有時完全一樣，有時候又相互脫離，使學生學習質量持續下滑，因此高校生物教學要對這一問題加以重視。此外，線上線下混合式教學法應用中還要注意傳統教學的弊端因素影響，包括將學生放在被動地位進行學習、粗放的教學管理手段等，此類問題會嚴重影響該方法的功能發揮[3]。

二、線上線下混合式教學法的作用與應用方案

為了明確線上線下混合式教學法的應用意義與思路，下文將對該方法的作用與應用方案進行分析。

（一）作用

線上線下混合式教學法在高校生物教學中主要可起到四大作用，分別為提升學生的學習主動性、滿足學生的個性化需求、保障師生溝通的有效性、加強教學的直觀性。下文將對各項作用的具體表現進行分析。

1.提升學生的學習主動性

在先進教學理念中非常提倡學生學習時的主動性表現，認為學生只有產生了主動學習行為、思維、意識，才能真正地將教學內容內化于心，達到教學目的。因此在線上線下混合式教學法應用中，高校生物教師在線下課堂中采用的教學方法（引導教學法、案例教學法、翻轉課堂等）是以學生為主導的，說明學生在學習過程中有充足的發揮空間，為其主動性發揮提供了基礎，同時圍繞學生的興趣，在線上線下教學中向學生展示符合學生興趣取向的課件，可以讓學生對教學內容感興趣，受興趣趨勢主動對內容進行思考、探索，逐漸形成主動學習的思維與意識，并產生主動學習行為。

2.滿足學生的個性化需求

不同學生在學習過程中存在不同的個性化需求，如果這些需求能夠很好地被滿足，則學生的學習狀態將得到提升，可起到保障學習質量的作用。這一條件下，在線上線下混合式教學法當中，高校生物教師在線上線下課堂中圍繞學生興趣進行教學的行為，就可以滿足學生的個性化需求，同時在線上教學中，還可以借助系統功能來更全面地滿足需求。如在線上網絡平臺上構建“多媒體功能”“上傳/下載功能”，這樣教師可以將教學視頻上傳到平臺數據庫內，而學生可以隨時隨地下載相關內容，且教學視頻可以隨時暫停，說明即使學生學習時間不能一次性看完視頻，其也可以暫停以便下一次學習。由此可見，線上線下混合式教學法的線上教學板塊可以充分利用學生的碎片時間，全方位滿足學生的個性化需求。

3.保障師生溝通的有效性

教學過程就是師生交流的過程，因此兩者交流是否有效，將直接影響到教學或學習質量，在這一點上高校生物教師要引起重視。在線上線下混合式教學法應用中，其線上教學板塊能夠保證師生隨時隨地進行溝通，代表溝通的便捷性大幅提升，如學生如果在非上課時間產生了問題，可以隨時通過網絡與教師取得聯系，教師也可以隨時回復學生，說明線上溝通不會給師生造成負擔，同時在大多數情況下師生的溝通都具有突出的實時性表現，代表溝通效率提升。而在線下教學板塊中，通過一系列的教學方法可以拉近師生之間的關系，讓師生更愿意相互溝通，進一步提高溝通的有效性，利于教學質量提升。

4.加強教學的直觀性

生物學是一門復雜的學科，其中很多內容單純依靠文字、圖片、口述都很難直觀展示，因此單純依靠這些方式來進行教學，會給學生帶來較大的學習難度。而在線上線下混合式教學法應用中，教師在線上教學中可以利用多媒體技術來播放視頻，并在視頻當中融合圖文講解，使教學內容更加直觀，如在講解細胞的相關內容時，可以播放細胞分裂過程的視頻，結合自身口述與圖片來進行教學，可使教學質量提升，同時多媒體技術也可以應用于線下課堂中，可起到相同作用。

（二）應用方案

線上線下混合式教學法在高校生物教學中的應用方案可分為三個步驟，分別為教學需求分析與規劃、線下教學開展、線上教學開展，下文將對各步驟的具體內容進行分析。

1.教學需求分析與規劃

首先為了讓線上線下混合式教學法充分融合到高校生物教學中，需要對教學需求進行分析，一般情況下教學需求可以分為課堂教學、預習、復習、課外閱讀四種。其次根據教學法框架中線上線下教學板塊的特征對四項需求進行規劃，即課堂教學需要在課堂上開展，因此建議將其歸納于線下教學板塊中，而其他三項需求均開展于課外時間，因此建議將其歸納于線上教學板塊中。

2.線下教學開展

根據常規高校生物教學流程，在線上線下混合式教學法應用中需要先進行線下教學，同時要注意線上線下教學板塊的銜接。首先在線下教學中，為了保障學生的學習主動性、專注性，建議教師采用引導教學法、案例教學法來進行教學，即在引導教學法中，將學生放在主導地位，不斷通過引導的方式讓學生去主動思考知識要點，實現知識的內化吸收，同時通過案例教學法的案例來提高學生對教學內容的興趣，借助興趣來保障學習的主動性、專注性。其次為了保障線下教學與線上教學良好銜接，教師可以拍攝線下教學視頻，后將視頻上傳到線上平臺中，由此可供學生進行復習。

3.線上教學開展

首先線上教學板塊可以分為兩種形式，即離線自助式、在線直播式：（1）離線自助式是在教師并未在線的情況下，由學生自主根據自身需求或學習任務要求來進行學習的一種線上形式，該形式具有很高的靈活性，能夠充分利用學生的碎片時間。在應用當中，建議將這種形式與復習、課外閱讀需求對應，即提醒學生可以下載教師上傳的線下教學視頻，復習教師在課堂上所講的知識要點，由此加深學生對生物教學內容的印象，提高教學質量，而在課外閱讀當中，教師可以根據教學知識點與學生的興趣，將相關的課外讀物上傳到線上平臺中供學生下載閱讀，滿足學生對知識的探索欲，同時如果學生在復習或課外閱讀中遇到了問題，也可以隨時向教師留言，待教師上線后可得回復;（2）在線直播式是在教師在線的情況下，由教師通過直播功能向學生進行教學，但并不要求學生一定要在線（除非高校硬性要求學生在線）。建議將該形式與預習需求對應，教師在直播時要以之前課堂講授的內容為切入點，逐漸將學生引入下一章節，借助一系列教學方法，激發學生對下一章節內容的興趣，使其自主預習，同時在直播過程中，如果學生遇到問題是可以實時提出，且得到教師實時回復的，因此學生預習質量可以得到保障。

三、結語

本文對線上線下混合式教學法在高校生物學中的應用表現進行了分析，通過分析闡述了線上線下混合式教學法的特征與使用要點，由此樹立相關概念，隨后分析了該方法在應用中的作用與應用方案，明確了方法應用的重要性與應用思路。總體來看，線上線下混合式教學法的應用必須做好銜接工作，在正確應用的條件下，能夠保障高校生物學教學質量提升，并培養學生的綜合素質，說明該方法具有較高的應用價值，值得采納。

參考文獻：

[1]梅虹霞，胡明品，黃蔥蔥，等.線上線下混合式教學方法在臨床麻醉學教學中的應用研究[J].中華醫學教育雜志，2019，39（11）：843-846.

[2]喬志勇，丁長明，趙宜濤.線上線下混合式教學法在機織工藝學課程中的應用[J].教育信息化論壇，2018（2）：9-10.

[3]南旭瑩，楊慧，孫麗麗，等.壓縮學時下提高化工制圖教學質量的應對策略：線上線下混合式教學法[J].化工高等教育，2018，35（6）：66-69.

編輯 馬燕萍