初中語文古詩詞的高效教學探討

寧非　魏彩紅

【摘要】在初中語文古詩詞教學中，為了構建高效課堂，教師應注重運用以讀為本的教學策略，并播放古詩詞課件以及根據古詩詞提問，以激發學生求知欲，促使學生主動投入到古詩詞教學中解決問題，逐漸提升學生主動性。此外，教師還應重視聯系生活，講解古詩詞以及引導學生舉手說出古詩詞語句的含義，學生在表述過程中深入理解語句內涵，且在完全理解的基礎上扎實掌握詩人抒發的思想感情和古詩詞蘊含的哲理、知識，進而提高學習效率，以及提升古詩詞教學效率。

【關鍵詞】初中;語文古詩詞;教學效率

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0056-02

【本文著錄格式】寧非，魏彩紅.初中語文古詩詞的高效教學探討[J].課外語文，2020，19（07）：56-57.

在實際進行古詩詞教學時，要想提高教學效率，教師應先改變傳統的教學方式，并注重運用多元化教學方法，以調動學生積極誦讀古詩詞，激發學生分析古詩詞的含義，學生在深入分析中加深對古詩詞語句的理解，且在完全理解以后，學生更加容易掌握、記憶古詩詞。可見，落實有效的教學策略和多元化的教學法，能夠有效提高古詩詞教學效率、教學質量。

一、落實以讀為本的教學策略

在進行初中語文古詩詞教學過程中，為了引導學生深入理解古詩詞語句的含義，教師應注重引導學生反復誦讀詩詞語句。在教師的引導下，學生能夠積極閱讀古詩詞，且在閱讀過程中學生加深對詩詞語句的理解，充分了解詩人所表達的思想感情。在了解的基礎上，學生能夠深刻體會詩人當時的境遇和心理狀態，其在了解詩人的思想感情以后，也會更加深入地理解古詩詞滲透的內涵，進而在理解的基礎上，學生能夠快速掌握古詩詞滲透的思想感情、時代背景、意境、知識，進而提高學生學習效率。

例如學習《歸園田居》時，教師先引導學生齊讀古詩詞，而后要求學生依次誦讀古詩詞，學生依照要求認真讀古詩詞，在閱讀過程中充分了解詩人對田園風光的喜愛，同時深刻感悟詩人對田園生活的向往，從而促使詩人運用簡練的語言和樸實無華的詞語描繪寧靜致遠的天地。由此可知，古詩詞教學中教師落實以讀為本的教學策略，有利于促使學生高效學習古詩詞滲透的情感、意境、知識等。因此，教學過程中，教師應注重預留時間引導學生誦讀古詩詞，這樣一來，學生就能夠更好地學習古詩詞滲透的內涵。

二、播放古詩詞課件

過去教師所運用的教學方式比較死板，導致學生對學習古詩詞不感興趣，因此，為了喚起學生學習興趣，教師應積極運用多媒體設備播放課件，從而將古詩詞生動地展現出來，激發學生的學習興趣，學生學習興趣有所提升，自然能夠調動學生積極分析和思考詩人描繪的意境，有效增強學生分析能力和獨立思考能力。

例如學習《錢塘江春行》時，教師在講解古詩詞的過程中播放課件，以此呈現直觀立體的畫面，使學生積極探究古詩詞的內涵。學生自主探究中認真分析詩詞語句，且在深入分析時，學生認真看課件呈現的畫面，邊看課件邊思考，這樣不僅活躍學生思維，還使學生對詩人描寫的意境加深印象，進而促使學生牢記詩詞的意境和詩詞的含義，有效加強學生記憶力和提升其對詩詞內涵的認知能力。除此之外，學生看課件的過程中對詩詞意境有所了解，從學生充分了解詩人描寫的意境美中，能夠深入理解詩人創作詩詞時的心情，并且，學生加深對古詩詞語句的理解，以及掌握錢塘江春行的詩詞意境，有利于促使學生高效學習古詩詞的內涵，提高學生學習效率的同時，通過創設多媒體情境，將學生帶入到詩人描寫的意境中，能使學生對學習古詩詞感興趣，自然能夠提高學生學習古詩詞的積極性，學生主動性被調動起來，能夠激發學生學習動力。這表明，教學中播放古詩詞課件，有利于提高古詩詞教學效果。

三、結合古詩詞語句提問

意識到在寬松的氛圍中能夠提高學生學習的自覺性后，教師應注重根據古詩詞語句提問，激發學生爭相踴躍舉手作答，從而調動起學生的積極性。并且，活躍課堂氛圍，在寬松活躍的氛圍中，學生積極探究古詩詞的意境和內涵，在自主探究中解決問題，之后，學生主動舉手回答，教師按照學生舉手的先后順序，引導學生依次作答。學生回答完問題以后，教師與學生對問題的答案進行探討，進而加強師生之間的互動和交流，能夠構建良好的師生關系，以及活躍課堂氛圍，有利于促使學生積極回答問題以及主動說出古詩詞的含義，有效提高學生表述能力和對古詩詞含義的理解能力，并增強學生解決問題的能力和自主探究能力。因此，在進行古詩詞教學時，教師除了講解古詩詞的內涵，還應注重根據不同的古詩詞提出不同的問題，引入問題后，引導學生解決問題，在此過程中，教師不能直接將答案告訴學生，應鼓勵學生積極探究古詩詞的內涵，這樣能夠提高學生對古詩詞的理解能力和探究能力。

四、聯系生活講解古詩詞

古詩詞與生活有著內在聯系，因此，教師在講解古詩詞時，應注重聯系生活分析古詩詞的含義，使學生積極聯系生活，思考古詩詞的意境、內涵，學生在深入分析中理解古詩詞蘊含的道理和知識點，逐漸提升學生理解能力和認知能力。由此可知，教學中教師落實生活化教學法，有利于引導學生高效學習古詩詞蘊的含義，從而提高古詩詞教學質量。

例如學習《觀滄海》時，教師講解古詩詞的過程中要結合實際生活分析詩人創作這首詩時在登高望海，并結合當時自己的心情和看到的景色，寫出當時的境遇、心情，以及結合看到的壯麗景色寫出山河雄偉壯麗的景觀，以此表達詩人以景托志的情懷和積極進取的精神。學生聽講過程中深入理解古詩詞語句的含義，同時學生對貼近生活的古詩詞加深理解、加深印象，以此增強學生記憶力和理解能力，因此，教師講解不同的古詩詞時，應重視將古詩詞與生活相結合，使學生快速理解并掌握古詩詞蘊含的情懷、精神、意境、知識等，這表明古詩詞教學中教師運用生活化教學法有著重要意義。

五、引導學生舉手說出詩詞含義

不同的古詩詞蘊含的道理、描寫的意境有所不同，因此，教師在講解古詩詞時應注重對比分析不同的古詩詞，并引導學生說出不同古詩詞的含義和意境，調動學生積極舉手發言。學生舉手表述的過程中說出古詩詞的內涵、詩人抒發的情感和不同古詩詞蘊含的道理，教師對于學生表述的想法和詩詞內涵予以補充，同時告訴學生表述古詩詞的內涵。能夠加深對詩詞內涵的理解，從而促使學生更加積極地舉手發言，課堂氛圍一下子活躍起來，學生感覺到課堂氛圍非常輕松，進而消除緊張感，主動分析、思考、探究不同古詩詞的內涵，逐漸提高學生自主探究能力、思維能力。

例如學習《過故人莊》《如夢令》《次北固山下》時，教師先引導學生讀古詩詞，之后，引導學生分析古詩詞語句的含義，學生分析過后，教師鼓勵學生舉手表述，在教師的鼓勵下，學生能夠積極舉手說出對古詩詞內涵的理解，邊表述邊對比分析不同古詩詞的意境、詩人抒發的思想感情，對比分析中和表述過程中學生理解整首詩的主旨，且掌握古詩詞的詞眼、意境、詩詞創作年代、詩人抒發的情感，這表明教師引導學生舉手說出詩詞含義，有助于提高學生學習古詩詞的效率。

六、結語

總之，在新課改背景下，教師應重視運用創新的教學方法，以及做到以學生為本，這樣能夠促使學生積極學習古詩詞，學生學習中教師提出問題，激發學生主動帶著問題思考、分析、誦讀古詩詞。學生邊思考邊讀古詩詞語句，能夠對古詩詞的語句加深理解，理解古詩詞字里行間滲透的道理，學生容易掌握古詩詞的創作背景、抒發的情感、蘊含的哲理，進而提高學生理解能力和學習效率，取得最佳的教學效果。

參考文獻

[1]余濤.新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究[J].祖國，2017（8）.