淺析神話文化培養學生的創新思維

【摘要】當今世界格局下，古老的中國正走在文化復興的道路上，在國際事務中也有著不可或缺的位置。中國文化問題也日益受到人們關注，上升為關系到這一代人甚至下一代人精神層面的重要話題，華夏文明發端于最早的神話傳說，近現代又衍生出后現代神話，這種文化的出現推動了我國文化發展，更刺激了學校學生對于文化的重視，如何利用這些神話傳說培養學生的創新思維是我們當前教育面臨的重大挑戰。本文簡要分析神話文化的意義和實際教育中存在的問題，進一步探索解決方法和創新思維路徑。

【關鍵詞】神話文本；創新思維；學習方式

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A

一、神話文化對培養學生創新思維的意義

神話是遠古祖先開創的一種口頭創作，后來演變發展成為文化形態，它通過充分發揮想象力表達了遠古人民對世界、對社會的認知水平，以及對征服自然、追求美好生活的向往。中國神話故事極為豐富，并制作成一篇篇巨著保存并流傳至今，比如《夸父逐日》《淮南子》《精衛填?！返裙适拢蟊姸级炷茉?。無論神話是人神化還是神人化，清楚區分二者界限還是有難度的?？偟膩碚f，神話故事也是中國文化中濃墨重彩的一筆，其中所蘊含的深刻人文氣息和強烈的思想觀念，對學生乃至人類發展具有積極意義[1]。

（一）神話傳說情感性有助于學生對傳統文化的認同和理解

無論是在家里還是學校，學生們都很喜歡聽老人們講一些神話傳說，這些富有趣味又不失想象的故事，作為人類發展歷程中智慧的結晶，很大程度上具有教育意義。比如講忠孝仁義的《沉香救母》《大禹治水》《女媧補天》等，還有展現傳統節日的《嫦娥奔月》《牛郎織女》等，還有盤古開天辟地等其他故事，都深深牽動著學生稚嫩的心靈，讓學生從這些神話傳說中豐富自己的想象，對傳統文化有了初步的認識，同時也了解到中華民族博大精深的文化底蘊，能夠潛移默化地影響學生感受神話文化的魅力。

（二）通過神話傳說有利于激發學生對傳統文化學習興趣

神話雖然是虛構的，但是神話所創造出的世界是異常精彩的，神話傳說中情節設計多樣化，人物形象鮮明生動，事件奇妙夸張，都深深吸引著學生的注意力，給學生帶來心靈上的愉悅和無限的想象空間，對于激發學生對神話文化的興趣很有促進作用。神話傳說中運用象征和隱喻手法，又能貼切滿足學生興趣愛好，其蘊含的生活哲理又能夠在無形之中影響學生的學習和生活，是十分具有現實意義的教育資源，應該被學生充分挖掘和利用，從中感受神話文化魅力，感悟生活真諦，不斷培養正確的價值觀，成為名副其實的中國文化傳承人[2]。

二、神話文化對培養學生創新思維現狀分析

很多人小時候，總是隔著電視屏幕感受神話故事帶給人強烈震撼，跌宕起伏的故事情節讓人不禁產生代入感，豐富自己的想象空間，從而激發對大自然、對生活的熱愛之情。神話大多以虛構故事情節為主，教師在講解神話課文時，學生們能夠從故事中感受到一種神奇浪漫的奇妙感受?！侗P古開天辟地》中講述了盤古身上的器官變成了祖國的山山水水；《女媧造人》中講述了女媧摶土造人，讓人們得以自己繁衍后代。這些教材的選取形象生動，學生更容易主動接受神話文化，積極了解神話背景和相關資料，積累神話知識，激發創新精神。

（一）學生對神話文化想象力不足

想象是人在經歷過去一些景象之后大腦自動進行加工改造而最終形成新景象的過程。中國課堂教學中缺乏對學生想象力的培養，這是楊振寧教授在多次比較中美兩國學生的情況之后總結出來的。新中國成立以來，中國文化進入冬眠期，學生在校無法感受到中國文化氛圍，更不用說文化中涉及到的神話部分。傳統教材中對于開發學生想象力編寫不足，雖然在文化的審美性和人文性等方面有了較大進步，但仍然政治色彩較為濃郁。而且教學實踐中不注重對學生想象力的培養，造成學生思想僵化、不會靈活思考問題，極大地限制了學生創造性思維的發展[3]。

（二）神話文化價值觀難以理解

當前學生對于神話文化價值觀難以理解，很大程度上是由于教師在其中缺乏正確教育，教師本身對神話了解不夠透徹，而且對神話傳說文本幾乎是一筆帶過，沒有對這部分內容重視起來，然而教師在課堂中還經常引用這些神話傳說，造成學生只是對這部分內容簡單了解，沒有深入學習，弱化了神話文化在教育中的作用。學生只知其然而不知其所以然，沒有真正意義上掌握其中道理，更不會有內化于心的狀態出現。因此，學生對神話文化中體現的價值觀出現偏差，偏離了正常傳統學習目的，學生自己認識不到位是一方面，教師沒有完成教學任務也是一方面，需要多方客觀分析其中原因。

（三）神話傳說教材晦澀難懂

文化和語言之間的聯系密不可分，有些文化需要借助語言來展現，從語言字里行間中感受文化魅力。神話傳說和民間故事作為文化中的一部分，能夠一定程度反映當時的社會制度、文化差異和人文情懷，因此，神話傳說課程是文化課的重要組成部分。神話傳說教材針對的對象大多是漢語中級水平留學生，許多學校設有《中國文化》課程，其中就有專門講述神話文化的具體章節，比如書中有這樣一段話：“黑暗中，盤古摸到了一把斧子，朝著眼前的黑暗用力一劈，只聽見一聲巨響，較輕的東西上升變成天，較重的下降變為地?！边@段文字中所描述的山崩地裂、巨響等詞語，對于一些留學生來講難度較高，造成理解困難，影響了學生的學習興趣[4]。

三、神話文化下開發學生創新思維路徑

我國關于人類起源的神話傳說有很多個版本，為了讓學生能夠充分理解本土神話文化，可以將自己國家與其他國家進行對比、講解作為輔助，比如“女媧造人”和“亞當夏娃”兩個故事，通過發現二者之間聯系點，放在一起講解更易讓學生了解事情的前因后果。此外，學生學習過程中難免會產生誤解，因此，教師在平時教學中注意鼓勵學生大膽想象，營造輕松活潑的課堂氛圍，當學生遇到難以理解的部分時，可以根據不同教學情境向學生展示來龍去脈，促使學生主動思考問題，培養學生的創新思維能力。

（一）緊扣人文性，在想象中培養審美情趣

神話文化中培養學生創新思維主要在平時語文課堂中能夠得到體現，語文新課標中指出，要大力體現文本價值和內涵，重視神話文化在語文課堂學習中的比例，要求師生之間要雙向配合，教師在教學中要引導學生按照情節走向、故事表述形態來把握人物形象、內涵哲理，提高學生的感知力和想象力。比如《開天辟地》中教師根據創設“遠古時期，宇宙像一個大雞蛋，不知道發生了什么，然后是誰有如此大的能量把世界改變了，大家可以帶著問題閱讀課文中某一選段，找出答案”類似于這類引導性的情境，學生更容易開發智力，發揮自己的想象力，建立起對神話文化的初步感知[5]。

（二）尊重正確價值觀，在感知中積累學習方法

神話作為一種獨特的文體表現形式，在創作方法及思想內容的表達上都會與其他文本表現形式存在差異，在平常敘事中會融入虛構元素。因此，學生在閱讀時容易進入角色，教師只要引導方法得當，充分調動學生主觀能動性，發揮想象和留白空間，幫助學生沉浸式學習。比如《開天辟地》文本中，為了讓學生充分感受神話文化魅力，教師需要幫助學生樹立正確的價值觀，引導學生想象開天辟地之前的模樣，過程中遭遇了何等困難，最后變成什么樣的全方位思考過程，形成慣性思維邏輯形態，學生根據具體指導，想象就會更加豐滿形象，真正在感知中積累學習方法。

（三）轉變學習方式，在實踐中培養創新意識

神話故事是人們在不斷認識自然中得到感悟而創造出的新文體形態，現代學生在學習時存有困難是很正常的。神話畢竟是人們虛構的，作者主觀色彩強烈，學生難以理解，然后神話創作距今年代久遠，語言差異使學生深入研究文本時造成了較大阻礙。面對這些問題，學生可以根據教師在課堂上所舉案例，比如《開天辟地》中盤古“化身萬事萬物”這一部分，教師引導學生在感知基礎上，了解盤古身體變化，感受自然帶給人們的力量。學生根據這樣的引導，會積極思考萬事萬物帶給人類的神奇，從而激發學生的思維能力，也能夠培養創新能力[6]。

四、結語

在漫長的歷史長河中，人類文明不斷進步，創造出了精彩紛呈的神話文化，給后人留下了一筆寶貴的精神財富，神話文化的研究對于培養學生創新思維方面也是具有促進作用的，學生在學習神話文本時，可以從中看到一條培養自身想象力與創造力的捷徑，因為神話傳說本身極具豐富想象力，值得學生去探究發現；學生有必要去充分學習古代神話傳說，了解神話文化，培養自身創新思維能力；教師在教學中也需要對神話文化多加重視，課堂上對學生多加引導，注重培養學生創新思維方面的發展。

參考文獻：

[1]方亮.淺談神話類文本教學內容開發的策略[J].說文論道，2018（6）：39.

[2]馬昌儀.從書簡看袁珂填海逐日的神話思想[J].民間文學研究，2017（6）：41-42.

[3]陳為兵，吳洪燕.談《誅仙》對中國古典文學的借鑒[J].遼寧師專學報，2019（1）：14-16.

[4]廖冰川.對外漢語文化課中傳說故事教學的問題與策略[J].文化創新比較研究，2018（28）：97-98.

[5]孫歡.中國古代神話傳說與中學生想象力的培養[D].武漢：華中師范大學，2007.

[6]商崇梅.試論神話傳說文本中的民族精神在語文教學中的滲透[J].黔南民族師范學院學報，2019（1）：72-74.

作者信息：張紅燕（1980-），女，漢族，山西晉中人，碩士，晉中師范高等?？茖W校，中文系，講師，研究方向：兒童文學。