淺談初中英語教師在學生自主學習中的中介作用

摘?要：《英語教學大綱》中明確指出了初中英語教學的目的，要求學生具備良好的學習策略，為現實中的運用奠定堅實的基礎，進而把學生的創新意識和能力培養出來。大綱要求使學生通過學習英語，可以成為獨立、自主、高效的學習者，以促進學生自身綜合素質的全面發展。我們研究教育學和心理學理論可以知道，英語教學要想取得較好的效果。我們必須對教學規律有一個系統的把握，再針對初中生心理特點，對英語教學對策進行制定和調整，進而對各種教學方法能夠做到靈活運用，因而，在初中英語教學中，教師應當把自己的中介作用充分發揮出來，教師要起到中介作用，就必須樹立正確的教學觀念，還需要做到言傳身教，引導、點撥和反饋學生的學習行為，通過師生之間的配合，才能充分把自己的中介作用發揮出來。

關鍵詞：初中英語;教學;教師;中介

一、 引言

對于任何一個初中英語教師來說，面對目前英語教學改革的趨勢，必須學會用全新現代教學理念指導自己的工作，他們能否在英語教學中充分發揮自己的中介作用，對于初中生英語自主學習能力的提高能夠起到有力的促進作用。本文對英語教學中教師充當的角色進行了系統的論述，就教師如何實施中介作用進行了探討，進而實現提高初中生英語自主學習的能力的目的。

二、 初中英語自主學習模式下教師角色的定位

傳統的英語教學模式下教師充當了主動講授者的角色，學生則處于被動接受的地位。新的英語學生自主學習的教學模式下，

學生成了學習的主體，教師的角色發生了轉變，由主導者向中介人的角色轉變，具體來說，就是扮演了英語學科學習的設計者、組織者、參與者，以及信息的咨詢者和情感的支持者的角色。

（一）教學活動的設計者

在初中英語教學課堂中，教師要針對學生的性格特點，對教學活動進行設計和組織。對于初中生來說，對學習材料本身產生興趣是其英語學習的重要動力。為了把這種興趣調動起來并保持下去，我們可以根據每一節課堂的教學目的，由老師設計出與學生生活貼近的課堂教學內容，并通過多種形式的教學活動實現這些教學目的。

（二）教學活動的組織和參與者

在英語課堂活動中，教師應把活動內容直接告知給學生，并確保每一位學生都能積極投身其中。活動過程必須循序漸進，由簡單到復雜，既不能讓基礎較好的學生覺得過于簡單，也不能讓基礎差的同學認為內容太難，而是要從中做好平衡作用。教師在參與課堂教學活動的過程中，必須起到引導作用，鼓勵每一個學生參與其中，讓所有的學生都能通過語言實踐成長起來，并側重掌握英語課堂的知識重點和難點，使學生體驗參與其中的樂趣，并起到類似中介的作用。

（三）學生學習的幫助者和咨詢者

在英語課堂上，一起是在學生自主學習過程中，難免會遇到各種問題和困難，教師在這個時候，要作為學生的幫助者和咨詢者的角色出現，利用自己掌握的知識為學生提供幫助。但是這些幫助和咨詢也要講求方法，教師起到的是中介者的作者用，而不是灌輸者的作用，不僅要授人以魚，更要做到授人以漁。教師要把英語學習的規律和方法傳授給學生，要啟發學生自主進行探究，進而把學生的自學能力提高上去。

（四）學生的情感的支持者

教師在教學過程中，必須把自己的情感融入其中，這是打開學生心靈的鑰匙，是促進學生自主學習的內在動因。在初中英語課堂上，教師應多鼓勵學生，激發他們的學習動力，盡量避免批評他們，肯定和贊許學生的自主學習活動，并對其做出高度評價，幫助學生樹立成就感，消除心理壓力，主動探究學習。老師的中介作用在于激發并鼓勵學生樹立自信心，學生才會充滿樂觀的心態，才會具備活躍的思維，并產生自主探究學習的欲望。

三、 教師發揮中介作用背景下的英語自主學習模式構建

（一）學習目標的確立

自主學習能力的構建需要一個過程，其中教師的引導、培養、鼓勵和協作能夠從中起到關鍵作用，要建立自主學習模式，教師首先要和學生一起確定學習目標。只有學習目標得到了明確，學生才能知道自己需要學習的內容和標準，以及達到這個學習目的應采取的手段，設立目標說明學生已經初步具備了自主學習的心態，是自主學習的前提和基礎。現代自主學習的目標主要由表現性和認知性兩種目標組成。表現性目標是把自己的學習能力展示給別人，認知性目標是要求學生掌握一定的學習內容。學生表現性學習目標的確立，是自主學習的邁出的第一步，而設立認知目標的確立，則是學生進行獨立自主學習的關鍵。在學習目標確立的過程中，教師要把自己的中介作用充分發揮出來，學習目標的確立要必須符合課程標準的要求，并與學生具體實際相吻合，并且要在學生的參與下進行。要鼓勵學生認同提前制定的目標，并促使他們朝著這些目標前進。

（二）學習情境的創設

任何學習都是在一定的環境中進行的，作為一名英語教師，應該隨時對學生的學習行為進行調整，進而創設出符合初中生心智特點的外部氛圍，在這種氛圍中學習，學生就會充滿歸屬感，就會在學習中互相支持，進而讓每一位學生可以把自己的個性彰顯出來。教師應瞄準課堂教學目標，圍繞學習重點，把符合初中生心智特點的教學情境創設出來，讓學生在充滿和諧氣氛的環境中把自己的感官充分利用起來，借助他們的好奇心提高自身注意力，保持課堂生動活潑的氛圍，進而把課堂教學效率提升上來。

（三）學習興趣的調動

建構主義學習理論把學生當做了主動探索者，學生在學習的同時也在進行研究和創新。當學生的學習任務能夠引起學生的興趣的時候，學生的學習動機和動力就會產生。學習目標確定之后，教師就要起到啟發、點撥和引導的作用，把學生和學習任務緊密地聯系起來，創設一個有利于英語學習的美好氛圍，借助教材等各種媒介，促進學生實現發散思維，引導學生主動投入到英語學習中來，鼓勵他們在學習中進行創新，借助獨立思考，在師生之間進行溝通和交流，進而探索英語學習的規律，進行語言實踐，實現教學目標。

（四）自主學習的引導

為了把初中生自主性學習英語教學模式中構建出來，我們必須認識到。雖然學生在學習中應當處于主體地位，但自主性學習離開了教師的引導也是無法進行的。教師要起到引導作用，最重要就會是合理地組織學習活動，教師要以推動學生思維發展為手段，通過多方合作互動進行溝通交流，在學生自主學習過程中把自己的引導作用充分發揮出來。教師要從宏觀上把握好教材，并在教學中拓展資源，細心、耐心、誠心地對待每一個學生，通過對學生自主學習全過程的參與，積極引導學生在自主學習中獲得較好的成績。

（五）規范有序地展開學習

任何學習模式都要分步驟規范有序地展開，初中英語自主學習也不例外，學生要主動地、自由地、創造性按照準備——發現——研究——解決問題四個步驟開展自主式探究學習。首先教師要為學生提供學習的背景材料，學生可以將此作為學習的資源和線索，并做前期準備工作，隨后是發現問題，然后借助研究解決問題，在這種教學方式下，需要通過討論、研究、交流、質疑、辯論才能最終把問題解決掉，教師可以從中起到中介作用，在關鍵時候要進行點撥，并促成問題最后的解決，學生通過這個過程，能夠對英語知識進行理解和整合，并內化于胸，并促成自身的發展。合作互動式探究是探究學習的基本方式，尤其是學生與教師之間的合作互動顯得至關重要。

（六）形成總結性評價

自主學習活動結束后，就是和學生有必要總結和評價學習的成果，探究方法的科學性、過程的參與度、合作意識、學生感受、問題的解決等都是需要進行綜合評價的內容。因為自主學習是圍繞著任務展開的，通過需要創設學習情境，教師做好引導，有步驟地開展自主學習探究活動，最終實現教學目標。為了保證自主教學活動的效果，師生共同進行反思是非常必要的，這對學生的意義尤其重要，同時也是對教師的中介作用效果的總結和評價，進而得出更加理性的認識。我們可以這樣認為，總結評價是對自主式學習方法一個升華的過程，總結評價的主體是老師和學生，這對推動初中生英語自主學習能力的提高意義重大。

四、 總結

英語自主學習是一個比較復雜的過程，自助式學習更能體現出師生的創造性，所以，英語教師要做好中介作用，要促成學生進行自主性學習。在此過程中，把學生的積極性調動起來，營造良好的學習氛圍，通過規范有序地展開自主式學習，調動學生的學習興趣，讓學生掌握正確的學習方法，培養他們的創新意識和協作精神，使其在語言實踐中，在情感方面得到豐富的體驗。在整個自主式英語教學中，教師的中介時作用主要體現在為學生提供必要及時的幫助，在學習活動的全過程中，教師要把具備個人意義的學習經驗傳授給學生，不僅是學習活動的設計者、組織者、引導者，而且可以起到類似橋梁中介的作用，幫助學生把自己的認知和情感體系構建出來。

參考文獻：

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[2]葉碧慧.英語教師中介作用對比研究[J].福建論壇（社科教育版），2009（2）：187-188.

作者簡介：李維晶，吉林省長春市，吉林省長春市農安縣第一中學。