基于學科核心素養構建高中生物學習新模式

李騰

[摘 ? 要]為了更好地落實高中生物新課程標準的基本理念，應基于學科核心素養改進教法與學法，幫助學生構建自主探究的學習新模式。為此，生物課堂應包括以下環節：初時創設探究情境，激發學生學習興趣;適時引入核心概念，支撐學生自主探究;及時開展小組合作，維持學生學習熱情;切時提供總結評價，增強學生學習的獲得感。

[關鍵詞]生物;學科核心素養;學習模式

“核心素養”已經成為當今各國對人才培養的新要求。2014年，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，推進課程改革深化發展的關鍵環節就是培養和發展學生的核心素養，構建核心素養體系。2016年，《中國學生發展核心素養》總體框架發布。接著，相應的學科核心素養在新課程標準中被明確提出。如《普通高中生物學課程標準（2017年版）》第二部分“學科核心素養與課程目標”中，明確了生物學學科核心素養，并將其置于生物學課程目標的核心地位。這一變革，要求教師不僅要改進教法，還要幫助學生改進學法，構建基于培養學科核心素養的學習新模式。

一、認識學科核心素養和學習模式

生物素養是個體在現代社會中必備的一種素質，是國家實施素質教育過程中對生物學科課程目標的基本要求，是公民科學素養的重要組成部分。生物素養是指學習者經過生物學科的學習后獲得的能夠基本滿足其在日常生活中所需的與生物學相關的知識、能力、情感態度與價值觀，而生物學學科核心素養是對生物素養的高度凝練與升華，是生物素養中最核心、最關鍵和最重要的部分，主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任，具有獨特性和不可代替性。

學習模式是指為完成某一學習目標，在一定學習理論的指導下，對構成學習活動的諸多要素所設計的橫向的組合方式和縱向的活動程序[1]。學習模式源于教師的教學經驗，是教學活動方式的一種間接表現，是對理論基礎、學習條件、目標和評價的有機整合，具有一定的示范性和代表性[2]。隨著信息化時代的來臨、新課改的推進和學科核心素養的提出，傳統的“被動接受、強調記憶”的學習模式已然不能適應課堂變革的需求，而是要求生物教師與時俱進地引導學生構建新的學習模式，培養學生的學科核心素養。

二、構建基于學科核心素養的教學新模式

在研究了生物學學科核心素養的內涵與多種學習模式的優劣之后，筆者嘗試提出了組合式學習模式，即在“最近發展區”理論的指導下，以學生自主探究學習為主，以網絡信息學習和小組合作學習為輔的多種學習模式的“組合體”。

倡導探究式學習是新一輪生物課程改革的核心思想，重在引導學生掌握探究學習的方法，發展自主獲取知識的能力。而科學探究也是生物學學科核心素養的重要內容。教師要在生物教學中有意識、有目的地培養學生自主探究的能力，因此，生物課堂應包含以下環節：一是初時創設探究情境，激發學生學習興趣;二是適時引入核心概念，支撐學生自主探究;三是及時開展小組合作，維持學生學習熱情;四是切時提供總結評價，增強學生學習的獲得感。在此，將以人教版高中生物必修三中“生態系統的結構”一課為例進行討論。

1.創設探究情境，激發學習興趣

好的開始是成功的一半。因此，在授課之初，需要教師有意識地創設合理的探究情境以引發學生的興趣，這是非常重要的第一步，需要以學生的經驗和認知水平為起點。例如，在“生態系統的結構”一課，教師可以先播放一小段選自《人與自然》《動物世界》等節目的相關視頻或圖片，適時對學生進行提問與引導：大家觀察到哪些熟悉的事物？它們有哪些共同要素？通過讓學生聯想與生活相關的具體活動，結合一系列觀后問題，調動學生探究的興趣和學習的熱情，為下一步教學活動做好鋪墊。

2.引入核心概念，支撐自主探究

建構主義及最近發展區理論認為，學生的學習過程是一個新舊圖式相互作用的過程。教師在引導學生建立新圖式時，需要充分考慮學生原有圖式的結構，在學生知識與能力的最近發展區內為學生搭建學習支架，使舊圖式對新圖式的學習發揮促進而非阻礙的作用。教師可先針對舊知識進行提問，再適時引入本課的核心概念，如生產者、消費者、分解者和非生物的物質與能量。在學生理解了這些概念支架后，再追問：大家觀察到的事物（或要素）分別可以對應哪些概念？用這一問題引導學生獨立思考與自主探究，并將學生的總結呈現在表格中（見表1），幫助學生加深對核心概念的理解。此后，讓學生思考教材“本節聚焦”中的問題：生態系統有哪些主要組成成分，它們是如何構成生態系統的？鼓勵學生說出自己對生態系統概念的理解，列舉生態系統的例子，并說明判斷其為生態系統的依據。這將進一步激發學生自主探究的熱情與動力，切實培養學生的理性思維和科學探究素養。

3.開展小組合作，保持學習熱情

小組合作學習，既能使學生之間互相學習、取長補短、查缺補漏，又能培養學生的團隊協作精神與能力。因此，在經過一系列自主探究后，教師應及時引導學生進入小組合作環節。在學生初步了解生態系統的基礎上，組織學生分成四人小組并在組內討論以下問題：生態系統的結構有哪些？這些組成要素之間有什么聯系？之前學過的食物鏈、食物網和今天學習的生態系統之間有什么關系？學生將以這些問題為導向，結合教材中的思考題進行討論。教師應在每小組內流動傾聽1到2分鐘，以及時發現各小組內的共性問題。小組討論不僅可以活躍課堂氣氛，使學生保持學習熱情，避免懈怠或厭倦，還能集思廣益，拓展學生的思維，使學生感受互助、團結、友愛的學習氛圍，并產生為團隊貢獻力量的責任感。

4.提供總結評價，增強學習獲得感

在學生經過自主學習和小組討論之后，教師要對學生的觀點進行切實、及時的總結評價。教師可以將各小組的結論總結到黑板上，并和學生一起探討這些結論的合理性;對結論正確的小組給予表揚，對結論有誤的小組在幫助其發現問題的同時予以鼓勵，增強學生在學習中的獲得感。在總結評價時，教師可以呈現整理好的本節重點內容，結合學生的結論進行解釋說明（見圖1、圖2）。

三、促進學生建立主動探究的學習模式

為了促進學生建立主動探究的學習模式，教師要緊跟時代步伐，將先進的教育技術、教育理念與實際教學實踐相融合，充分滿足學生對新事物的好奇與向往。如在“生態系統的結構”一課，教師可以結合信息技術，通過呈現影片和圖片的方式，將生態系統的相關內容更加直觀、生動地展示給學生，以充分調動學生自主探究的興趣。此外，在總結評價之后，教師應對本節課的內容進行適當的拓展，鼓勵學生課后查閱相關資料，了解他們身邊有哪些生態系統，這些生態系統是怎樣運行的，生態系統的各組成要素對生態系統的功能有什么影響，生態系統中的物質和能量又是如何流動的。學生可將自己得到的資料、形成的看法或觀點通過班級網絡交流平臺進行分享和討論，也可以生成新的問題，引發新的探究，提升思考能力。此外，在這一過程中，學生還可以加深對相關知識的理解，完善知識體系的自主構建。

教師還要在彰顯探究特色的基礎上，利用建構主義理論，通過小組合作討論，為學生創造更多自主探究的機會，提升學生運用科學方法認識事物、解決實際問題的思維習慣與實踐能力。最后，教師要與學生共同探討、總結，使生物核心素養在教師的理性引導和學生的自主探究中得到培養[3]。

總之，教師應努力充實自己，善于運用多種教學模式和學習模式的組合，提高課堂的生動性和靈活性，進而構建以學生自主探究學習為主、網絡學習和小組合作學習為輔的組合式的新型學習模式，使生物核心素養的培養在現代課堂上真正落地生根。

參考文獻

[1]范建芬.人本化教育思潮引導下自主性學習模式[D].蘇州：蘇州大學，2008.

[2]鐘志賢，孫菊如.學習模式的類型與價值判斷[J].現代遠距離教育，2007（4）：3-5.

[3]王金，胡興昌.基于核心素養的高中生物教學情境設計策略[J]. 現代中小學教育，2017，33（10）：45-48.

（責任編輯 ? 姚力寧）