地方高校“現(xiàn)代漢語”教學(xué)方法探究

向亮

摘? ? 要： 地方高校“現(xiàn)代漢語”課程的具體教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)與地方特色，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)方法可在問題導(dǎo)向式教學(xué)、成果導(dǎo)向式教學(xué)和人文導(dǎo)向式三個(gè)方面進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)水平、邏輯思維能力與語言文字應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞： 地方高校? ? “現(xiàn)代漢語”? ? 教學(xué)方法? ? 廣播電視編導(dǎo)專業(yè)

“現(xiàn)代漢語”是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門語言類核心課程，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性與工具性，常被設(shè)置為以語言文字為基礎(chǔ)的相關(guān)專業(yè)的一門必修課程。但歷來廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生對(duì)理論課程偏見頗深，認(rèn)為“現(xiàn)代漢語”內(nèi)容枯燥難懂，實(shí)用性不強(qiáng)，加上一些教師沒有顧及專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)仍舊按部就班地授課，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭煩與畏難情緒，最終放棄這門課程。

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)要求學(xué)生掌握廣播電視節(jié)目策劃、創(chuàng)作、撰稿、制作及主持等方面的專業(yè)知識(shí)與技能。因此，“現(xiàn)代漢語”課程的教學(xué)模式必須順勢而為，根據(jù)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃制訂合理的教學(xué)方案，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分利用文學(xué)與傳媒學(xué)院深厚的人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意和持續(xù)發(fā)展能力，為該專業(yè)學(xué)生將來走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)

（一）問題導(dǎo)向式教學(xué)的特點(diǎn)

早在春秋時(shí)期，我國著名教育家孔子就已經(jīng)注意到問題導(dǎo)向式教學(xué)對(duì)于拓展學(xué)生思路的重要性。二十世紀(jì)九十年代以來，以學(xué)習(xí)者為中心的問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)法（PBL）已在西方國家的英語教學(xué)中得到實(shí)際運(yùn)用，并受到語言教學(xué)工作者的高度評(píng)價(jià)。“問題導(dǎo)向式教學(xué)”是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和主動(dòng)性行為為特征的，導(dǎo)源于二十世紀(jì)二十年代由匈牙利學(xué)者András Peto所創(chuàng)建的“引導(dǎo)式教育”，問題導(dǎo)向式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于擺正教師與學(xué)生的位置，即以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師要主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，盡力挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，及時(shí)提問，最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。

高校“現(xiàn)代漢語”課程內(nèi)容浩繁，從語音、詞匯、文字到語法再到修辭，系統(tǒng)性與理論性都較強(qiáng)，講析教案的授課方式效率不高，難以適應(yīng)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的特點(diǎn)。“問題導(dǎo)向式教學(xué)”恰如一個(gè)絕妙的切入點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與分析解決問題的習(xí)慣等方面實(shí)施教學(xué)，使廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)“現(xiàn)代漢語”的重要意義，同時(shí)讓他們將語言規(guī)律的學(xué)習(xí)同社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）問題導(dǎo)向式教學(xué)方法

教師必須在課前做好充分的計(jì)劃與準(zhǔn)備，結(jié)合該專業(yè)的實(shí)際，以著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解與運(yùn)用能力為首要目標(biāo)，多設(shè)置各種導(dǎo)向式的問題，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過提問使學(xué)生真正動(dòng)起來，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。但是，“發(fā)揮教師在教學(xué)內(nèi)容上的主導(dǎo)作用，并不是要教師在課堂上更改教材內(nèi)容，而是在備課過程中保持教學(xué)內(nèi)容中相關(guān)例子的與時(shí)俱進(jìn)，不要僅僅局限在以往的教學(xué)語料上”[1]（89）。

教師須注意以實(shí)際問題為導(dǎo)向進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)，幫助學(xué)生深入理解一些重要的抽象概念。例如，“現(xiàn)代漢語”教材對(duì)“語法”的界說為：“語法是詞、短語、句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律”[2]（1），如何讓學(xué)生理解？這時(shí)便可設(shè)置一系列問題，之后逐級(jí)提問：“‘吃飯與‘吃力分別屬于什么語言單位？”“詞和短語具有什么分別？”“句子是由什么構(gòu)成的？”由此以平時(shí)常用詞作為突破口，讓學(xué)生展開激烈的討論，最后得出結(jié)論，“吃飯”為雙音節(jié)短語，“吃力”為雙音節(jié)詞，可以用擴(kuò)展法進(jìn)行區(qū)分，因?yàn)樵~的凝固度較短語的高，不能拆分，意義也有升華，例如“灰塵”“骨肉”“司機(jī)”等詞，構(gòu)成這些雙音節(jié)詞的單位為語素;相對(duì)而言，短語的結(jié)構(gòu)比較松散，可以在中間插入其他成分，比如“吃飯”可以擴(kuò)展為“吃了一碗飯”，充分表明構(gòu)成雙音節(jié)短語的材料為詞，類似的還有“洗菜”“打人”等。之后進(jìn)一步讓學(xué)生列舉出其他雙音節(jié)短語和雙音節(jié)詞的例子，教師一一予以評(píng)判，使學(xué)生深入理解詞和短語這兩個(gè)概念的具體外延。接著探討“句子是由什么構(gòu)成的”這個(gè)問題，首先讓學(xué)生明確詞和短語仍舊是構(gòu)成句子的重要材料，接著讓學(xué)生比較“出去”“出去！”及“滾出去！”三種語言格式的異同，讓學(xué)生首先明確句子是有語氣語調(diào)的，其次讓他們通過討論明確單個(gè)的實(shí)詞加上一定的語氣語調(diào)后可以成為句子，即“獨(dú)詞句”，比如我們剛剛提到的“出去！”，而“出去”只是一個(gè)動(dòng)詞形式，“滾出去！”則是由短語形式加上語氣語調(diào)后構(gòu)成的句子。這樣，學(xué)生就會(huì)徹底領(lǐng)會(huì)句法的三大結(jié)構(gòu)層次，為其今后深刻理解語句的結(jié)構(gòu)類型，規(guī)范使用語言打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、成果導(dǎo)向式教學(xué)

所謂成果導(dǎo)向式教學(xué)，就是當(dāng)前流行的OBE教育理論在“現(xiàn)代漢語”教學(xué)上的實(shí)際運(yùn)用。OBE教育理論是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-Based Education，縮寫為OBE），即要“結(jié)合OBE教育理念，構(gòu)建‘產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)”[3]（119），結(jié)合廣播電視編導(dǎo)的專業(yè)實(shí)踐性，有針對(duì)性地將現(xiàn)代漢語的教學(xué)模式導(dǎo)向?qū)嵱没c社會(huì)化，具體措施如下：

（一）有導(dǎo)向地培養(yǎng)播音主持能力

播音主持能力是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要方面，“現(xiàn)代漢語”語音學(xué)部分的教學(xué)自然必不可少，而且是訓(xùn)練的重點(diǎn)。語音學(xué)部分有艱澀的理論，也有從理論到實(shí)踐的練習(xí)材料，教學(xué)可以由淺入深，循序漸進(jìn)，偏重于實(shí)際發(fā)音訓(xùn)練，針對(duì)方言區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話缺陷的糾正練習(xí)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)語音學(xué)部分的學(xué)習(xí)比較重視，教學(xué)過程中的主動(dòng)參與度較高。

例如在進(jìn)行普通話輔音辨正練習(xí)時(shí)，教師就可以抓住西南地區(qū)與湖北省學(xué)生普遍存在的“平翹舌不分”“前后鼻音不分”“鼻邊音n、l不分”等問題進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。訓(xùn)練首先要分階段進(jìn)行，即分為詞語訓(xùn)練、語句訓(xùn)練和語段訓(xùn)練三個(gè)階段，其次要分時(shí)段進(jìn)行，即課堂時(shí)段與課后時(shí)段，課堂時(shí)段集中理解與掌握，課后時(shí)段進(jìn)行鞏固與練習(xí)，并進(jìn)行成果反饋。

詞語訓(xùn)練、語句訓(xùn)練和語段訓(xùn)練均要學(xué)生注意連續(xù)變調(diào)（特別是上聲的連續(xù)變調(diào)）、輕聲與兒化等語流音變現(xiàn)象，課后可由學(xué)生根據(jù)自身的不足不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，并將聯(lián)系音頻文件發(fā)至師生互動(dòng)學(xué)習(xí)群，形成同學(xué)互助，教師點(diǎn)評(píng)指正的課后鞏固模式，為其將來從事播音主持工作打好專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)。

（二）有導(dǎo)向地培養(yǎng)邏輯思維能力

陸儉明先生曾指出：“語法教學(xué)是很重要的，通過語法教學(xué)可以使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和表達(dá)，盡量減少表達(dá)（包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)）時(shí)在語法方面出現(xiàn)的偏誤。因此，毋庸置疑，無論從哪個(gè)角度看，語法教學(xué)在整個(gè)漢語教學(xué)中都是不可或缺的，自始至終都必須受到重視。”[4]（63）

例如在進(jìn)行存現(xiàn)句的句法教學(xué)時(shí)，就應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用造句、詞語搭配、實(shí)況描述等辦法理解這些存現(xiàn)句的句法特點(diǎn)，對(duì)于存現(xiàn)句的語法結(jié)構(gòu)本身盡量少講解，目的是讓學(xué)生更容易接受，提高邏輯思維能力。例如：

（1）桌上有個(gè)玩具。? ? ?（2）桌上沒有玩具。

（3）門外站著一個(gè)人。? （4）鎮(zhèn)上又死了一個(gè)人。

（5）墻上掛著一幅畫。? （6）課桌上放著一本書。

老師舉出這些例句之后，讓學(xué)生進(jìn)行討論，論題主要有二：一是存現(xiàn)句的特點(diǎn);二是存現(xiàn)句的構(gòu)成模式。學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，存現(xiàn)句不僅僅表示存在，更可以表示不存在與消失;之后就會(huì)列出存現(xiàn)句的構(gòu)成公式，即：處所+V（著）+存在物，在教師的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生充分展開邏輯思維，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)存現(xiàn)句的動(dòng)詞除了表示靜態(tài)的“有”“沒有”等典型的動(dòng)詞外，其他動(dòng)詞表存現(xiàn)的話一般要加上動(dòng)態(tài)助詞“著”，為什么？讓學(xué)生進(jìn)一步開展討論，探究現(xiàn)代漢語句法結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論：表示什么地方存在、出現(xiàn)或消失了什么人或物的存現(xiàn)句也有靜態(tài)與動(dòng)態(tài)之分，所加上動(dòng)態(tài)助詞“著”既可以表示動(dòng)作停止后的遺留狀態(tài)，比如“坐著”“站著”“掛著”都是，又可以表示動(dòng)作的進(jìn)行狀態(tài)，比如“演著”“唱著”等，通過例句展現(xiàn)，層層推進(jìn)，促使學(xué)生動(dòng)起來，養(yǎng)成分析解決問題的良好習(xí)慣。

（三）有導(dǎo)向地培養(yǎng)其語言文字運(yùn)用能力

結(jié)合廣播電視編導(dǎo)的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)代漢語教學(xué)，最終提高其語言文字的運(yùn)用能力。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的語言文字進(jìn)行廣播電視項(xiàng)目的編創(chuàng)，是“現(xiàn)代漢語”課程“學(xué)以致用”價(jià)值的體現(xiàn)。

例如利用文字編創(chuàng)一個(gè)電視節(jié)目，首先需要學(xué)生具備一定的現(xiàn)代漢語基本詞匯量，還要求學(xué)生規(guī)范地運(yùn)用現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，例如現(xiàn)代漢語助詞、連詞及介詞等虛詞的用法，修辭格和倒裝句的各種表現(xiàn)形式及用法等。只有這樣，才能使學(xué)生更準(zhǔn)確地規(guī)范地使用漢語，并采用精準(zhǔn)規(guī)范的語句和具有修辭文采的語言風(fēng)格進(jìn)行節(jié)目編創(chuàng)。

語言文字的運(yùn)用能力的培養(yǎng)還要體現(xiàn)在平時(shí)的書面練習(xí)甚至是考試中，教師可在平時(shí)通過邏輯辯論、應(yīng)用文寫作訓(xùn)練、廣播電視節(jié)目的設(shè)計(jì)等方式訓(xùn)練學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，例如可在平時(shí)設(shè)置諸如“如何維護(hù)語言的規(guī)范性”的議題讓同學(xué)們討論辨析;也可在期末考試中設(shè)計(jì)諸如“請(qǐng)編寫一段電視節(jié)目的推介詞，必須用上五種修辭格”的應(yīng)用性試題。通過這樣的不斷強(qiáng)化與鞏固，促使學(xué)生提高現(xiàn)代漢語寫作的技能，使學(xué)生可以自覺地將語言理論付諸語言實(shí)踐。而且，“以問題切入并輔以專題討論的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和科研意識(shí)”[5]（25）。

三、人文導(dǎo)向式教學(xué)

所謂“人文導(dǎo)向式教學(xué)”，是指在培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的同時(shí)，兼顧修養(yǎng)學(xué)生文化內(nèi)涵的一種教學(xué)方式。因此，這種“人文導(dǎo)向式教學(xué)”，不僅不與前面的“成果導(dǎo)向式教學(xué)”相矛盾，反而是一種有益的補(bǔ)充。

“人文導(dǎo)向式教學(xué)”要考慮廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生注重實(shí)用性與趣味性的特點(diǎn)，將提高該專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，拓展其廣播電視創(chuàng)意思維作為重要目標(biāo)，為最終打造“文化廣編人”做好鋪墊。比如在課程內(nèi)容的設(shè)置上，可以考慮把漢語方言的內(nèi)容以趣味和現(xiàn)實(shí)的方式介紹給學(xué)生，認(rèn)識(shí)“七大方言”“十大方言”，要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的生源地進(jìn)行，要學(xué)生積極參與進(jìn)來，練習(xí)發(fā)音，認(rèn)識(shí)漢語的調(diào)類及聲韻系統(tǒng)，感受普通話與漢語方言之間聲韻調(diào)的神奇對(duì)應(yīng)，課后再將自己所在地方言的調(diào)類調(diào)值歸納出來。此外，還可以介紹方言字的情況，比如粵方言字的發(fā)音、意義、字形及使用情況。如此，該專業(yè)學(xué)生將充分地感受到學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的樂趣，并積極思考，以學(xué)為樂，其人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、審美情趣會(huì)獲得提升，“現(xiàn)代漢語”這門課程也將實(shí)現(xiàn)其文科工具性課程的重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]肖莉.基于OBE教育理論的現(xiàn)代漢語教學(xué)改革探析——以高專師范類小學(xué)教育專業(yè)為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）.

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[5]王曉輝.現(xiàn)代漢語課程的探究式教學(xué)與應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].漢字文化，2019（3）.

基金項(xiàng)目：2015年度湖北民族學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目：信息化時(shí)代“現(xiàn)代漢語”課程的教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為個(gè)案（項(xiàng)目編號(hào)：2015JY004）。