核心素養下的整本書閱讀教學策略

摘?要：整本書有獨特的價值，能為學生提供完整的“畫卷”，促進閱讀策略的綜合運用，我們不僅要根據學生的年齡特征科學地選擇書籍，而且要研究整本書的教學策略，從而豐富認知，拓展升華，提高素養，讓書籍成為學生成長的養料。

關鍵詞：核心素養;整本書;價值;教學策略

一、?整本書閱讀教學的獨特價值

傳統的語文教科書都是單篇課文，字數少，內容簡單，造成學生閱讀時間短暫，最多七八分鐘就可以閱讀完，閱讀的目標單一化，主要采用散點式閱讀，難以建構文章與文章之間的意義關聯。因為科技的迅猛發展，平常生活中的閱讀也變得碎片化，主要通過數碼產品、微博、微信等閱讀形式。

《中國學生發展核心素養》提出的“文化基礎”，在語文課程中重點體現在“人文底蘊”上，指向對人文積淀和人文情懷的關照?；A、情懷、底蘊都需要長期積淀，積淀需要相對穩定的狀態，碎片化、散點式、拼湊式的閱讀阻礙了積淀的形成。因此，我們提倡整本書的閱讀，它有如下獨特功能：

（一）提供相對完整的“畫卷”

在世界日益變成“地球村”的現代社會，小學生處在多元、開放的文化氛圍中，怎樣幫助他們感受到中華五千年文化的博大精深，了解不同地域的文化特點，樹立文化自信，獲得民族的自豪感？又如何引導他們熟悉各國文化，尊重各國文化，借鑒、吸納其中的文化精髓，從而借助優秀文化實現中華民族文化的大繁榮？這是培養祖國接班人的巨大挑戰，也是語文課程不可推卸的責任和義務。

單篇課文也是重要的文化載體，但所承載的往往是文化的“橫截面”，甚至是一種文化中的一個局部，一個現象。整本書則更像一幅完整的“畫卷”，可以比較全面地、真實地展現恢宏的社會生活場景，在文化的傳承中既讓學生看到“樹木”，也能通過“樹木”看到“森林”，浸潤在整本書反映的文化場域里，學生可以吸收豐富的、立體的文化信息，獲得更為鮮活的、完整的文化記憶。

林海音的《城南舊事》，描繪了20世紀20、30年代舊北京在民不聊生的社會狀態下，依然充滿了濃郁的人情氣息，小英子與伙伴妞兒的純真友誼、與被別人稱為瘋子卻身世可憐的“忘年交”秀貞的深厚情誼、對陌生人“小偷”的懷疑、理解和內疚，乃至和可恨也可憐的保姆宋媽的斗智斗勇、她與父親濃濃的親情和生離死別，催人淚下，書中那首“長亭外、古道邊”更是傳唱至今……這些情節都非常感人，勾勒出一幅老北京的人文風情畫，字里行間所隱含的深意，在學生的內心世界呈現了一幅幅老北京的世間百態圖，對人性有更加深刻的體悟。

日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，沒有虛構，都是按照作者幼年生活的樣子來寫的。讀完這本書，讓全世界都記住了由六輛電車改成的“巴學園”，記住了充滿愛心和智慧的小林校長，記住了曾經的調皮、淘氣的小豆豆成長為一個可愛、懂事、善良、快樂的好孩子。

學生從整本書中讀到的是一個個兒童成長的旅程，這個旅程是創造力的形成和社會適應的過程，是人與人之間相互理解和尊重的過程。學生通過閱讀，能感受每本書都是一段歷史、一面鏡子，學生行走在溫潤的文字中，觸摸、了解、吸收不同文化的養料，感悟不同文化的內蘊。

（二）促進閱讀策略的綜合運用

統編本教材從小學三年級開始，每個年級的上冊分別編排了一個有關閱讀技巧的閱讀策略單元，依次是“預測”“提問”“提高閱讀速度”“帶著目的的閱讀”。閱讀策略的編排，體現了教材編寫的理念創新、實踐創新。閱讀策略能讓學生在閱讀過程中，根據閱讀材料的特點選用恰當的閱讀方式，從而培養學生在感受、理解、鑒賞、評價中掌握一些最基本的、提高閱讀效率的門徑。

這些閱讀策略要熟能生巧，僅僅靠單篇文章或一個單元是不夠的。整本書的閱讀對促進閱讀能力的提升有舉足輕重的作用。整本書閱讀耗費的時間比較長，往往要半個月、一個月，甚至更長時間，怎樣確保長時間閱讀狀態不被隔斷，怎么儲存、梳理獲得的信息，怎么形成相對完整的內心體驗？學生都必須不斷探索，尋找適合自己的閱讀方式。同時，因為整本書內容多、閱讀的時間跨度大，需要學生有持之以恒的毅力，有合理的時間安排，有良好的閱讀習慣。

小學階段的這幾項閱讀策略離不開整本書的訓練和檢驗，并且逐漸達到轉換自如的狀態，達至自由使用的程度。比如：要培養“預測”的閱讀策略，閱讀《福爾摩斯探案》，讀者就會自然而然地跟隨作者去猜測。“帶著有目的的閱讀”，學生可以閱讀菜譜，根據自己需要做的菜去尋找其中相對應內容，沒必要像廚師從頭到尾細致地閱讀一本菜譜（甚至廚師也沒必要）。“提高閱讀速度”更離不開整本書的訓練，像羅斯?？偨y養成每天早上看完一本書的習慣，采用的就是快速閱讀。整本書的閱讀具有鮮明的個性特點，比如選什么書、用什么方式閱讀、有沒有邊讀邊記錄的習慣等待都因人而異。

（三）提升學生的核心素養

發展語言、豐富體驗、鍛煉思維都是語文核心素養的重要內容，整本書的閱讀對這些素養的提升有無可替代的作用。

首先是發展學生的語言表達能力。整本書的閱讀可以接觸到浩如煙海的作品。在閱讀中，學生會潛移默化地積累自己喜歡的好詞好句，學習篇章結構，培養語感，在習作、日記、口語表達中嘗試語用。模仿是語言發展必不可少的途徑，這種途徑往往是無意識的，巧妙地融進學生語言的圖式之中，有效地促進語言的發展。

其次，鍛煉學生的思維能力。在整本書的閱讀中，學生通過多角度的比較，通過對閱讀材料的整合、分析、評價，促進學生思維的發展，把思維引向深刻。

第三，豐富學生的各種體驗。每一本書，都飽含了豐富的文化信息，都表達了作者的思想感情。通過整本書的閱讀，與作者的感情緊緊結合在一起，經歷書中人物的喜怒哀樂、悲歡離合，體驗到主人公情感的變化，并在體驗中學會了思辨，獲得審美體驗，加深了對生活的深刻認識。

二、?整本書閱讀教學的擇書依據

學校課程設置主要有三種價值：實用價值、訓練價值、文化價值。因此，在選擇書籍的時候也要從以下三方面來思考：一是提升學生的閱讀能力，二是提高學生的知識技能，三是促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

根據學生的年齡特點和語言發展規律，學生課外書的題材往往相差甚遠。因此教師在進行課外閱讀指導時要有內容意識，低年級的讀物主要是童話、寓言、兒歌、童謠;中年級主要是兒童小說，成語故事、科普讀物、科幻作品;高年級主要是動物小說、冒險故事、偵探故事、人物傳記、科學小品文。只有選擇適合學生年齡特征閱讀的書籍，才能激發學生的閱讀興趣，讓學生愛讀、會讀，整本書閱讀指導才能高效。

遵循上面的理論，《夏洛的網》就非常適合中年級同學閱讀。這是個關于友誼和磨難的故事。它主要講了一只叫威爾伯的小豬和一只叫夏洛的蜘蛛之間的友誼。當威爾伯知道所有的豬都逃不過被殺的命運后，威爾伯開始變得不安。知道這件事后，夏洛決定要救它的朋友。它用自己的方法讓威爾伯變成了“特別的豬”，讓農場主和周圍的人知道威爾伯不是一頭普通的豬，應該得救。最后，威爾伯得救了。整本書處處扣人心弦，充滿喜劇色彩，告訴人們要積極面對困難，開動腦筋，戰勝困難。

三、?整本書閱讀教學的策略

整本書的閱讀教學是一項綜合性的系統工程，具有艱巨性、長期性。我們要根據整本書的特點，根據學生的年齡特征和閱讀規律，探索整本書閱讀教學的策略，事半功倍，不斷提高閱讀水平。

（一）因材施教，豐富認知

小學生在不同階段的認知能力和認知水平都存在明顯差異，低年級、中年級、高年級在閱讀的時候要采取不同的方法。低年級的學生注意力比較容易分散，活潑好動，閱讀整本書的難度比較大，應該選擇一些他們喜聞樂見的書籍，文字少一些，圖畫生動，色彩明艷的兒童讀物，同時文字最好要注音，充分利用他們熟悉拼音的優勢，解決識字量少影響閱讀的問題，可以偏重繪本、注音童話、寓言、兒歌、童謠等，比如繪本《小豬唏哩呼嚕》《花婆婆》，還有童話《格林童話》《安徒生童話》。中高年級的學生，隨著識字量的增加，基本能獨立閱讀整本書了，讀物的選擇可以逐步提高難度，循序漸進，由淺入深，體裁多樣，主題突出。比如我學校五年級的必讀書有13種：《西游記》《城南舊事》《窗邊的小豆豆》《森林報》《中華上下五千年》《八十天環游地球》《岳飛傳》《假如給我三天光明》《無字書圖書館》《青銅葵花》《趣味語文》《金銀島》《活了一百萬次的貓》。這些書內容豐富，包含古今中外，有想象類，有小說類，有歷史類，有人物類，有描寫大自然等等，盡量做到不囿于文學，而是兼顧各類知識，給學生比較寬闊的視野。

（二）科學規劃，分類指導

兒童喜歡看的書籍主要有繪本、連環畫、科幻作品、小說、童話等等。不同的讀物，閱讀的方法也不一樣，指導閱讀的策略也就不太相同。

低年級的學生閱讀繪本為主，文字凝練，圖畫有趣，在看圖讀文的過程中，不僅讀懂故事，而且受到感染。在指導閱讀《小豬唏哩呼?！返臅r候，有一個環節是：首先讓學生觀察“小豬的生日禮物”這面插圖;其次回憶爸爸媽媽給自己過生日的情景;再結合插圖說說書中可能發生的故事;最后翻開書本閱讀文。童話往往是情節生動，虛構為主，如《格林童話》《安徒生童話》，在學生閱讀完后，用講故事的方式復述內容，通過繪聲繪色地講故事，體會想象奇特，形象鮮明的特點?？苹脮P注“想象”，如《海底兩萬里》《八十天環游地球》，讓學生了解神奇的科技世界，激發學生的想象能力和創造性思維。

（三）交流反饋，拓展升華

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，閱讀需要交流，才有思維的碰撞，交流的內容也豐富多彩，比如：邊讀邊思考的批注、積累的好詞佳句、對人物的評價、文章的寫法、讀后感等等。有一位老師在執教《魯濱孫漂流記》有如下幾個環節：（1）書情盤點——檢查書本內容;（2）書香茶舍——交流讀書收獲;（3）書里珍珠——摘錄背誦名言;（4）書香芬芳——創作好書推薦;（5）書訊快遞——-延伸拓展閱讀。通過這幾個環節教學，不僅魯濱孫的形象在學生心中鮮活了，而且從他身上得到無窮的力量。

在日常教學中，我們不僅要引領學生閱讀整本書，還要引導他們養成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中豐富語言材料，加深思考力，獲得情感體驗，真正提高語文素養。

參考文獻：

[1]周艷媚.核心素養視野下的整本書閱讀教學策略.小學教學參考，2018（9）.

[2]付倩倩.探析小學語文整本書閱讀教學策略.閱讀寫作，2019（4）.

[3]吳欣歆.閱讀整本書，整體提升語文學科核心素養.中學語文教學，2017（1）.

作者簡介：游增良，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣實驗小學。