小學語文課堂“真、趣、動”問題思考

摘?要：本文分析了小學語文教學中課堂教學的現狀，指出語文教學的主要類型，如語言引導型、組合互動型、實踐探究型。然后羅列了小學語文教學中出現的失真、無趣、刻板等問題，并且從教師、學生角度分析了具體的原因。最后提出了利用堅持實地調查，了解學情師資;師生互動溝通，大膽表達意愿;教師認真負責，努力培養學生等具體策略。由此來促進小學語文教學活動的開展，培養學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;教師

小學語文的課堂教學需要符合孩子們的實際需要才能夠激發他們的學習興趣，才能夠比較好的促進學生的健康成長。在我們的教育活動中，不少的學生在語文課上表現的興趣缺缺，甚至拒絕參與到教育教學活動中來。久而久之，孩子的學習成績下降，學習效果不夠明顯。教師需要不斷地尋找合適的教育方法和手段來開展教學，更好地促進小學語文教育的發展。

一、?小學語文課堂教學的現狀

小學語文是一門基礎性學科，學習語文對學生而言是非常重要的。學生需要較好地掌握相關的內容，并且能夠積極思維，我們的教師利用了現代技術手段開展了豐富多彩的教學活動，比如利用多媒體課件進行教學，或者采用合作互動、小組探究、實驗、室外教學等來開展教育教學。這些方法和形式能夠比較好地促進小學語文教學活動的開展，能夠更好地激發學生的探究熱情。這是小學語文教學發展的一個新的趨向。在小學語文教學活動，教師會根據學生的實際情況來設計一些有趣的教學活動，讓學生在課堂上進行成語接龍，開展趣味性的競賽活動，或者進行一些組詞比賽，句子模仿寫作等等。這些基本的內容都能夠比較好的豐富學生的認識，鍛煉學生的實踐能力。最終會提升學生的綜合素養，使他們能比較好地掌握語文知識，并且運用到其他學科中去。小學語文課堂教學大致上可以分為以下幾種類型：

（一）語言引導型

在小學語文的教學中，教師一直要用語言來引導學生。語言的引導在小學語文教學中是必須的，而且從目前的教學來看教師的語言引導占據了非常大的比例，所以絕大多數課堂上教師會用語言引導學生。當然，每個教師的特點不同，自然語言表達的能力和效果也存在差別。有的教師可能比較嚴肅認真，而有的教師則比較幽默風趣。這種差異也會讓教師的課堂語言出現差異。在我們的教育活動中，教師可以運用不同的語言類型來激發學生的學習好奇心，建構起語言情境。

（二）實踐探究型

素質教育要求學生具備較強的實踐能力。那么，在具體的教學中就要開展一定的教育實踐活動。實際上很多的學校在語文課堂上鼓勵開展一些實踐教育活動，比如讓學生參加班級內部組織的各項活動，像小組合作解決問題，交流互動完成任務等等。這些方法和形式都要求小學生努力去實踐。借助實踐活動來印證理論，并且形成個人的實踐技能。比如在小學語文的教學中，教師要求學生分小組討論寫作主題內容，學生在討論的過程中會發現問題，并且通過這些問題來生成創新認識。實踐探究型的學習活動，能夠比較好地促進小學語文教學的發展，對學生的成長也是具有好處的。

（三）組合互動型

在小學語文教學活動中，師生之間是可以進行互動學習的。在教育學中要求教師和學生之間形成和諧的互動關系。因為在互動活動中，很多學生能夠通過這個內容獲得一定的成長，能夠在學習中集思廣益，觸類旁通。比如教師與學生之間就某個問題進行辯論，那么就會將問題越辯越明，自然也就能夠對知識越來越明晰。

當然，在具體的教學操作中，教師的教學方法還有很多種。而且不同的地方有不同的特色，不同的學校有不同的教育思路。所以，各種教育方法和策略也是不同的。在我們的教育活動中就要有效地利用這些教育策略和方法，選取合適的教學策略和措施。

二、?小學語文課堂教學中存在的主要問題

現階段，小學語文的教育教學活動有了一定的成效，像現代技術和實踐課程都發展得比較好。然而，在具體的操作中也還是存在一些問題。

（一）教學內容選擇的失真

在小學語文教學過程中，教師除了依據教材內容進行教學設計以外，還會在教學中引入一些課外的知識。這些課外的知識能夠豐富學生的認識，讓他們更好的發掘出個人的長處。而且教師可能會根據教學需要設計一些合適的教學情境，吸引學生進入到教學活動中去。設計教學活動是需要選擇合適的內容的。如果選擇的內容不合適可能就達不到預期的教學效果。現實中確實有設計的情境失真的，學生無法從具體的情境中獲得相應的感觸。那么，就難以達到好的教學效果。比如教師創設出超市的購物情境，但是卻沒有準確的運用相關的語言。這就難以讓學生進入情境學到更多的語文知識。實際上這就是一個教學內容失真的現象。這種失真出現的比較多了就會影響到學生的寫作能力，讓他們在構想情境的時候也出現了失真的問題。

（二）教學活動安排的無趣

有趣的教學活動更容易吸引學生的注意，趣味性的內容也更容易讓學生進行深入探索。有趣的教育活動需要教師調查研究學生的實際需要，并且根據學校的現實條件和地方特色來設計內容。還要貼近當前的時尚前沿信息。這對教師的教學活動設計來講是一個比較困難的事情。所以，有的教師可能花費了大量時間設計出來的內容卻無法吸引學生的關注，而有的內容又因為過度渲染而引起了學生的反感。教學活動安排的無趣就會讓學生喪失探究的興趣。比如字詞的學習過多，活動的形式比較少，學生學習的目標不夠明確，那么他們就會產生倦怠感。如此，小學語文教學活動的效果也就無法激發出來。

（三）教學過程設計的死板

從教師的教學設計活動來看，現在很多的教師設計的教學活動的內容都是比較刻板的。這主要是因為教師在教學中習慣性的采用“嵌套模板”，沿用舊的框架，只是在舊的框架上做一些調整。這樣的教學設計比較死板，千篇一律的教學活動會讓學生難以提起學習興趣。而且這種現象也是非常普遍的，幾乎各個學校都會出現這種情況。其后果是小學生失去了對語文學習的興趣愛好。那么，這就會嚴重影響學生的語文學習成效。

三、?小學語文課堂教學中問題的主要原因

在小學語文課堂教學中出現了這些情況不是偶然的。這些問題的出現有一定的現實原因，與師生之間也有關聯。我們需要對這個問題進行認真分析。

（一）教師選擇材料的標準問題

在教學活動中，教師在教學之前會選擇材料來組織設計教學內容。選擇什么材料，如何選擇材料？這是一個需要慎重考慮的問題。很多教師直接在互聯網上選擇的材料，那么這就存在一個材料的真偽與合適的問題。究竟這些材料是否符合教育的需要，或者教師在教學中怎么組合這些材料，都是值得我們去認識和分析的。教師選擇材料的隨意性會導致教學設計失真，缺乏與生活的緊密聯系。所以，教師必須要認真地選擇教學材料。

（二）學生與教師溝通問題

教師進行教學設計或教學活動的時候都需要聯系學生的實際需求。因為各個地方學生的實際情況不同，所以教師的教學設計也就應該有所不同。如何發現這些不同，那就需要教師能夠充分的了解學生的需求情況。然而，現在很多教師與學生之間隔得很遠，相互之間不愿意交流合作。所以很多時候教師不了解學生，學生也不懂得教師。這就讓教師與學生之間產生了溝通問題。因為溝通不夠通暢，所以也就出現了教學設計的無趣問題。

（三）教師個人意愿的問題

我們的教師在上課的時候總是愿意給學生一個最正確的答案，也愿意給學生一些比較中規中矩的解答。這主要是教師受到了傳統教育思想的影響。在教學中，教師會利用教學參考，并且比較多的運用到教學中來。這樣就大大地限制了教師的教學創新，不利于教師進行教學設計。刻板的教學模式雖然不容易出錯，但是也不會得到學生的喜歡。

因此，在小學語文的教學活動中教師必須要根據學生的實際需求和現實情況來設計教學活動。讓更多的學生能積極地加入教學活動中，獲得比較好的學習效果。

四、?小學語文課堂教學的發展策略

在小學語文教學中，教師要堅持“真實、有趣、多動”的原則，讓整個教學活動充滿活力。只有小學語文課堂活躍起來，才能夠讓小學生自然而然的接受這些知識內容，形成個人能力。

（一）堅持實地調查?了解學情師資

在小學語文的教學活動中，教師首先要對實際的情況進行深入的調查。這就需要教師在教學之前了解多方面的情況。教師可以通過問卷調查、走訪調查、師生談心、資料查閱等方式來了解現實情況。綜合學校的教育資源和現有條件，可以借助網絡來收集整理各方面的資料，并且根據實際需要來創新。那么，這樣就能夠讓教育活動更符合小學語文教學的實際需求。比如在小學語文教學中要學習修辭手法、中學階段也要學習。但是兩個不同階段的學習內容和要求是不同的，所以教師一定要根據實際需要來設計教學，不能因為出現揠苗助長的現象。

（二）師生互動溝通?大膽表達意愿

在教學中，教師要鼓勵學生大膽的表達個人的意愿和愿望，并且在實際的教學中進行一些調整。教師收集整理了這些內容以后就會明確學生的需要，而教師隨后就可以在具體的教學中進行調整準備。而且師生互動溝通本身就是一種教學方式，適當的采用這種方式是能夠提升教學效果的。在我們的教育教學中，不少的學生愿意與教師溝通，但是卻沒有機會。有些教師愿意了解學生，但是學生卻不敢與教師溝通。這就需要教師的鼓勵，抓住恰當的機會來引導學生。在小學教育中構建一個良好的信息交互通道是非常必要的。

（三）教師認真負責?努力培養學生

在小學語文教學中，教師要認真負責的去設計教學內容。教師可以從現實生活中或者網絡上找到相關的素材，并且按照實際的需要進行“增、刪、裁、剪”，最終把合適的內容流下來。教師要認清楚工作的目的，確定培養人才的最終任務。教師教學要把學生的個人特長和能力放在首位，只有這樣才能夠比較好的培養更多優秀的人才。

總之，在小學語文的教育活動中，失真、無趣、刻板的現象時有發生。在教育活動中教師要努力的打破常規，了解學生的實際需求，并且進行有效的組織和安排。這樣才能通過較好的教學手段和方法來開展教學活動，促進小學語文教育教學的發展，更好地培養學生。

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作者簡介：劉翠梅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣太平店鎮中心小學。