高中語文高效課堂核心要素與實踐路徑分析

摘?要：在新課程改革背景下開展高中語文教育教學改革，教師必須要認識到構建高效率課堂是新課程改革與課堂教學的重要目的，也是課堂效果評價的重要標準之一。在教學過程中，教師必須要提高學生的個性發展以及綜合能力，根據學生的核心要素進行教學引導，結合要素的實際情況，尋找相應的實踐教學指導方法，從而提高課堂教學效果與質量。本文基于此背景下分析研究構建高效語文課堂的核心要素以及具體的實踐教學對策，進一步促進高中語文課堂教學工作的深入開展，提高學生學習效率與質量。

關鍵詞：新課程標準;高中語文;高效課堂;核心要素;實踐路徑

一、?引言

在高中語文課堂教育教學過程中，要想構建高效率課堂，必須要創新課程教學指導方法，明確高效課堂的核心要素，使教師與學生正確認識到核心要素的內涵，有針對性地開展教育教學引導，促進學生個性多元發展，提高學生的語文學習能力以及綜合素質，為學生日后學習夯實基礎。所以在新課改背景下，必須要創新語文教學指導方法和技巧，能夠選取構建高效率課堂的重要核心要素，從多角度的指導學生，促進學生更好地進行知識探索。

二、?高效課堂的核心要素

（一）以學生為主體

隨著素質教育理念在實踐教學當中逐步地深入到教師的內心，所以教師要打造高效化的課堂教學氛圍，就要引導學生樹立科學的學習理念，以學生為主體，使學生在課堂當中敢于大膽的交流或互動，提高學生的自主學習能力，促進學生在幼兒學習當中掌握良好的核心素養理念。大部分教師在實踐教學當中個人教學理念過于傳統，教師傳統性的教學思想很難契合學生的發展，所以教師需要在實踐教學當中遵守學生的主體地位，通過引導學生樹立科學的學習觀念，激發學生的創造能力，使學生在和諧的課堂教學氛圍當中激發自身的想象力和情感態度。教師也要關注學生，通過在日常教育教學當中尊重學生的意見和情感，從而有效地提高學生的學習能力。教師要在教學過程中尊重學生的主體地位，給予學生正確的指導意見，讓學生學會表達自己的想法。教師通過在實踐教學當中，及時地了解學生的學習反饋，通過學生在課堂當中的情感態度，對學生的心理情緒和個人性格特點進行科學的引導，并且站在學生的立場思考學生的學習觀點。例如學生在學習《再別康橋》，教師就可以在課堂當中通過細心的觀察學生的一舉一動以及行為動態，了解學生在學習當中的意象，從而有針對性的突出學生主體地位，引導學生樹立科學的學習觀念。

（二）培養學生堅定學習信念

學生在學習過程當中，要具備堅定的學習信念，才能夠利用合適的學習方法，突破自我，提高自身的學習能力和思想境界。教師要在此過程當中善于激發學生的學習熱情，培養學生良好學習思維。教師通過鼓勵提高學生自身的認知能力，促進學生思想素質得到有效的提升。教師也要激發學生的主體動力，通過改善學生的學習思想，提高學生的學習思維，真正發揮學生的主觀能動性，從而有效的拓寬學生的學習思路。例如教師在引導學生學習《大堰河—我的保姆》，教師就可以引導學生在學習本篇課文時，積極地提出學習上的疑難問題，教師通過與學生共同的探討問題并且思考學生在學習當中的各項技巧。教師也可以向學生提出建設性的問題，如文章寫顏色的詞語有哪些？并且起到了怎樣的作用？使學生通過思考教師所提出的問題，從而樹立科學的學習觀念和良好的探究思維。

（三）應用多種學習方法

教師為了有效地打造高效課堂，就要在實驗教學當中改變以往的教學思路，通過傳遞高效的教學理念在實踐教育引導中，提升學生的自主學習能力，通過改變學生在學習當中的傳統性思維，提高學生的思維靈活性和多樣性，從而拓寬學生在知識獲取當中的學習效率，提升學生的良好學習思維。教師要引導學生在自主學習當中學會合作學習和合作探究，從而培養學生獨特的思維特點，提升學生在合作交流當中的分享和團結品質，從而有效的拓寬學生的學習能力。教師也要引導學生學會在課堂當中探究性學習，通過提出相應的探究問題，提高學生的分析能力和良好的學習思維，有助于激發學生的學習熱情，使學生的思維能夠得到逐步的提高。

教師要擁有良好的教學方法，通過提高學生的學習效率，打造高效型的課堂教學形式，利用靈活動用的教學方法注重學生的體驗，通過結合課堂教學實踐內容，有效地提高課堂教學的效率。教師通過組織學生在小組內進行互動和探究，并且將每一個小組劃分為不同的學習層次，從而有效地拓寬學生的學習能力。教師也要引導小組學生在組內學會互動和探索，通過分析教師所提出的研究性問題，并且在組內擔任不同的角色，呃，例如每個小組當中都有小組長、記錄員、檢察員、匯報員等各項職責，讓學生明確自身的職責，在互動交流和探索當中，提高自身的責任感和回答效率。教師也可以讓。學生表達自己在學習當中的先進思想方法，從而提高學生在互動交流當中的良好學習能力，例如學生在學習《采薇》，教師就可以把學生分為若干個小組，每一個小組都分析和研究課文，并且積極的探索實踐當中蘊含的深層次的道理，結合詩經學習的基本常識，明確的表達自己的觀點和思維，有效地提高學生的詩經理解效率和情感意識。

三、?高中語文高效課堂實踐路徑

（一）活躍課堂教學氛圍，樹立良好學習心態

在高中語文實踐教學當中，教師通過更新自身的教學理念是非常重要的，所以教師要改變以往的教學模式，不僅要滿足當下的素質教育發展理念，還要進行革新和創造，通過完善教師的學習思維，將學習的主動權給予學生，讓學生集中注意力投入到課堂學習當中，增強學生的學習動力和課堂參與主動性，讓學生的學習氛圍能夠有效地得到提高，教師也可以讓學生在輕松和諧的氛圍當中樹立科學學習的觀念。例如教師在課程教學當中，可以通過讓學生積累名言佳句，使學生利用名言佳句來進行寫作和創造，有效的發散學生的語文學習思維，使學生的語文素養能夠得到科學的提升。教師也可以向學生著重的講解各類名言佳句的意義以及用法，進而有效地拓寬學生的情感意識和學習觀念，加深學生的學習印象，培養學生的學習注意力。教師也要積極的掌握學生在課堂學習當中的實際狀態，做到有針對性的引導教學，從而逐步地改善學生的語文學習思維。

教師也要在高中實踐教學當中，通過樹立良好的教學心態和教學思維，改變學生的學習觀點，通過讓學生樹立積極的學習心態對于學生的語文學習和高考是十分有益的。由于很多學生在學習當中時間緊任務重，所以容易手忙腳亂，很難掌握正確的學習方法和學習心態，所以教師就要引導學生在平和的學習心態當中掌握一定的學習思路，增強學生的語文學習能力，提高學生的語文學習成績，讓學生的學習主動性得到有效的拓寬和提高。

（二）注意非智力因素的開發和培養

非智力因素是學生在課堂學習當中的態度和學習方法以及學習習慣，所以教師在非智力因素開發的過程當中，要觀察學生在課堂當中的表現，根據學生的實際狀況進行教學目標的設計，通過改善學生重視非智力因素的學習思維，提升學生的學習，主動向上學生的學習成績有所提高。教師也要充分地發現學生的非智力因素，從而積極的培養學生，注重提高學生的情感態度。在高中教材當中，教師需要對所學的內容進行充分的引導，不僅要將知識和語文技能傳遞給學生，也要教學生的語文知識以及語文學習能力進行科學的拓展。教師也要讓學生受到一定的啟發，培養學生內在的學習動力和品質，提升學生的思維靈活性，讓學生在語文探究當中掌握高效的學習方法。

（三）注重語文教學實際化和生活化

由于語文是一門與現實生活聯系較為密切的學科，所以教師需要在語文教學教學當中滲透學生的學習技巧以及生活常識。教師要重視生活化的教學引導工作，讓學生在高效課堂中感受語文的生活信息，從而提高學生對于復雜語文知識的理解能力。教師也要對學生的學習成績和學習心態進行科學的指導，幫助學生樹立長遠的學習目標，使學生能夠理解自身在學習當中的目標和用途，從而增強學生在實際生活當中的學習能力和學習效率，有效地增強學生對于本學科的重視程度，讓學生學會在探究中學習，在學習當中成長，真正的體會運用學習的意義，從而打造高效的教學課堂。

（四）注重語文知識的日常積累

語文是一門積累性的知識學科，所以需要教師要在課堂當中引導學生學會積累，學會探索，從而有效地激發學生的想象力和語文信息素養。由于語文課程當中蘊含的知識點較為復雜且多樣，其中包含著眾多的優秀詞語、句子以及語法，所以教師要讓學生進行科學的記憶和思考，對于學生以后的學習成績以及意味著一些素養有著積極的幫助作用，由于學生在短時間內很難記住較多的語文知識，所以教師需要在課程教學當中向學生提煉所學的重點，并且利用思維導圖或類比遷移的教學方法，使學生學會記憶語文知識，從而拓寬學生的學習思路。教師也可以在潛移默化當中使學生重視并且理解所學的知識內容，強化學生的語文學習思維，讓學生回顧知識點，進行復習和鞏固，從而使學生的學習成績和學習思想得到顯著的提高，對于學生的需求和發展有著積極的幫助。

四、?結束語

結合上述內容，我們能夠總結得出，在高中語文教學中要想構建高效率課堂，必須要明確高效率課堂構建核心要素，尋找相關實踐教學路徑，在實際教學過程中進行科學合理引導與應用，以學生為中心進行教育教學引導，幫助學生堅定學習信念，使學生掌握學習技巧與方法，從而提高學習效率與質量。所以教師應當發揮自身的引導作用，深入了解高效率課堂的構建意義，能夠不斷創新指導教學方法，根據學生的認知情況進行科學引導，從而加強師生之間的良好互動與交流，有助于增強學生學習能力。

參考文獻：

[1]李文光.淺析高中語文高效課堂的途徑[J].高考，2017（12）：81.

[2]路惠英.高中語文高效課堂核心要素與實踐路徑分析[J].語文天地，2016（11）：32-33.

[3]李文光.高中語文高效課堂核心要素與實踐路徑分析[J].高考，2017（12）：81.

[4]路惠英.高中語文高效課堂核心要素與實踐路徑分析[J].語文天地，2016（11）：32-33.

作者簡介：王莉，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣第三中學。