分層次教學在初中英語課堂上的應用

摘?要：分層次教學是初中英語教學中常見的教學方法。分層次教學與“因材施教”的教學理念有著異曲同工之妙，均是為學生提供適合學生自己的教育。傳統的初中英語教學受部分絕對觀念影響，對學生實施無差別教學，忽視了學生的差異性，使得英語教學陷入了發展困境。在新的環境中，教師應根據教學生態的變化，不斷發展英語教學，而分層次教學能夠從學生、作業、教學目標和教學內容等方面進行分層次，進而促使學生學得更好。

關鍵詞：分層次教學;初中英語;教學實踐

一、?對學生進行分層次

目前的英語教學正處在一個發展的分岔路口，英語教師在面對學習基礎參差不齊的學生時陷入了一個看似不可調和的矛盾之中。不少英語教師也因此幾度陷入教學的困境之中，這看似困局的教學發展局勢，其實蘊藏著英語教學發展的機遇。教師需要堅信眼前的這個問題并不能永久性地阻礙英語教學的發展。初中英語教師可以采用對學生進行分層次的教學途徑破開這個難題。雖然學生的英語知識基礎有所不同，但是教師可以通過對不同基礎的學生制定一定標準的教學方案，然后進行初中英語分層次教學就能順利協助學生完成學習任務，促使學生變得更加優秀。

例如，在《Making?new?friends》這一單元，教師就可以根據學生的知識基礎的差異性，為學生制定出相應的標準。由于七年級英語知識的難度相對比較小，教師可以把標準從掌握時間上進行體現。從詞匯的記憶和課文的聽、說、讀、寫等四個方面為學生制定相應的標準，英語基礎相對比較好的學生可以讓學生在指定時間內掌握，對英語基礎相對比較薄弱的學生可以多留出一半的時間，讓其在充分熟悉之后進行學習掌握。如A班的英語教師O在英語教學過程中，曾為學生的基礎不一樣而導致教學任務無法按時完成而困惑，但是在教學問題面前，教師O與其他同校的英語教師展開了教學發展交流，后來決定采用新討論出來的分層次教學對現在正在使用的英語教學方法進行發展和創新，當英語基礎不同的學生分到相應的英語學習任務之后，眼睛里面透露出的是各種疑惑和不解，但是當教師解釋其中原委之后，便勉強接受了。經過一個月嘗試，學生對教師所實行的這套分層次英語教學表示高度認同，因為在這個學習過程中，不少英語學困生得到了更大的提升空間，學生的整體學習成績都有一個顯著的提升。其中，一個月前處于學困生的學生E，在教師分層次教學的引導下，擁有了正確的努力方向，一個月的努力學習讓他從班級里的墊底行列躍升至中上游，帶動了其他英語學困生。由此可見，教師在初中英語教學過程中，采用分層次教學能夠更好地發掘學生的學習潛力，教師應當重視分層次教學在初中英語教學中的運用和發展。

二、?對作業進行分層次

初中英語教學過程中的作業布置環節頗為重要，但是卻極容易被教師忽視，進而導致作業在教學過程中未能發揮其應有的作用。對于如何為學生布置課后作業是所有英語教師創新英語教學的一大難題，傳統的英語教師一般都是按照“一視同仁”的標準為學生布置作業，但是卻有一部分學生因為英語基礎差而完成質量得不到相應的保證，嚴重影響了教師的教學安排。而初中英語教師根據學生的學習特點和英語基礎對課下作業進行分層次后再行布置，則可以有效提升學生的作業完成進度，進而促使學生得到更好的發展。

例如，在《Looking?different》這一單元，教師需要通過本單元的學習掌握have/has的用法，并且能夠在教學中熟練運用have/has。此外學生需要掌握一些器官名稱，能夠用英語進行仔細的描述，通過運用形容詞對自己或他人（或動物）進行描述。如N班的英語教師X在為學生講解這篇課文時，講解得頗為透徹和明白，但是學生的掌握情況卻頗不樂觀，只有部分學生能夠按照教師的標準完成學習任務，不少學生無法按照教師的標準完成作業，教師剛開始以為是自己求快導致的問題，于是大幅度降低了學生的學習難度和學習任務量，但是卻又發現新的問題，不少學生反映課下作業太過于簡單，反而使得自己喪失了學習的興趣。英語教師面對這種特殊的情況一時間有些措手不及。但是她的同事S為她推薦了作業分層次的初中英語教學方式，推薦她按照學生的不同基礎，學生的學習特點，將作業的完成難度與作業量進行相應的調設，然后再分發給相應的學生。教師X聽后如同醍醐灌頂，十分贊同教師S的方式。后來教師X根據學生的意愿將學生分成了基礎型學習小組和發展型學習小組。對于發展型小組成員而言，作業的量較偏小但是完成難度偏大;而對于基礎型小組成員，其作業的量偏大一些，而學習難度相對較小一些。其難度和作業量且都在合理的范圍之內。經過兩個月的嘗試，作業布置的分層次取得了不小的成績，不論是基礎型小組的學生，還是發展型小組的學生，其成績都取得了顯著的提升。由此可見，初中英語教學中對作業進行分層次能夠有效提升初中英語教學發展，提升學生英語學習能力。

三、?對教學目標進行分層次

當教師在面臨學生學習能力相對比較復雜的情況下，需要在制定學習目標的時候考慮更多的因素。在傳統的初中英語教學過程中，不少教師反映雖然制定了教學目標，卻因為學生的原因無法完成，導致英語教學目標喪失了其應有的指導意義。教師應當在制定教學目標時，立足學生的教學實際情況，結合學生的學習能力進行一個綜合性的考量，根據學生反饋的數據對既定的英語教學目標劃分層次，以梯級的教學目標形式來深入推進初中英語教學。

例如，在《Playing?Sports》這一單元，學生需要朗讀出“jump”“be?good?at”和“weekend”等單詞和短語，能夠充分掌握第三人稱作主語時謂語的變化，并且可以與其他同學或老師交流運動愛好以及一周的安排，可以利用英文撰寫自己一周的體育計劃。這一單元對于學生的要求有所提升。但是對教師而言想要實現既定的教學目標，需要對學習能力不同的學生給予相應的教學目標計劃。如對英語知識基礎比較薄弱的學生，英語教師應當酌情為學生降低要求;對英語知識基礎相對較好一些的學生按照正常的教學目標進行教學;對于英語學習能力較強，學習基礎比較好的學生，教師可以酌情提升該類學生的教學目標。如S班的教師Y在初中英語教學過程中，就遭遇了比較復雜的教學情況。教師按照當時的教學進度為S班制定了看起來十分常規化的英語教學目標，但是在英語教學過程中卻發現有相當一部分學生沒有完成既定的學習任務，使得教學目標沒有完成，這對初中英語教師Y形成了很大的打擊，甚至一度陷入迷惘。后來S班的教師Y在同事的建議下，開始反思自己制定英語教學目標的所有流程，忽然發現了自己在制定教學目標的問題所在：沒有考慮到不同學生英語基礎的差異性。于是重新對學生進行了定位，根據不同的學生制定了相應的教學目標，在征得學生的同意之后，開始正式實施。學生在初期對教師的做法事實上是持將信將疑的態度。半個月后，教師的教學目標制定方式趨于成熟，對學生的初中英語學習起到了十分關鍵的引導作用。一個月后，學生的學習成績有了一個顯著的提升。由此可見，對教學目標進行分層次化能夠有效提升教師教學目標的實現，同時能夠對學生的英語學習形成積極的引導作用。

四、?對教學內容進行分層次

初中英語教學過程中，教師需要根據實際情況的變化對教學內容進行分層，以提升初中英語課程的適應性。不少教師在教學內容設計過程中，由于缺乏對教學內容的分層，使得初中英語教學存在一定的缺陷，尤其是學生的英語基礎存在較大差異，對英語基礎相對較為薄弱的學生，在學習過程中常常會形成困擾，嚴重影響了初中英語教學的進程。

例如，在《Keeping?Healthy》一單元中，教師需要讓學生通過學習本單元，掌握一些新的詞匯，如“toothache”“backache”和“stomachache”等，同時學習一些常用的句型，如“Whats?wrong/the?matter？”“I?have...”和“You?should.../You?had?better...”等，另外需要學會表達一些醫生的建議，如“You?should?drink?enough?boiled?water.”但是英語教師需要在教學過程中，根據學生不同的英語學習情況，制定出難度逐級遞減的學習內容，可以同學生的實際學習情況相匹配。如M班的初中英語教師A在對教學內容進行分層次前，他的教學內容的設計趨向于古板化，不少學生在學習過程中出現了各種疑惑：部分學生認為教師的教學內容過于基礎，不利于自身的提升;部分學生認為教師的教學內容稍微有些難，根本無法在指定時間內完成相應的學習。教師A在經過一段時間的反思和整理后，對現行的初中英語教學內容進行分層次化，為不同的學生安排相應的教學內容。正因如此，學生的學習能力得到顯著地開發，教師的教學內容不僅更加趨于層次化，還讓學生的學習成績有了顯著提升。

總而言之，教師在初中英語教學過程中運用分層次教學，能夠極大地提升英語教學的適應性，更加顯著地提升學生的學習潛力。英語教師對學生分層次，目的是為了讓英語知識基礎不同的學生受到難度適中的英語教學;對作業分層次，則是為了讓學生能夠在自己的能力范圍內提升作業在學習英語過程中的價值;對教學目標分層次，是為了能夠讓不同的學生科學地完成適合自己的學習任務，綜合體現教學目標的科學性;對教學內容分層次，則是更加傾向于學生在學習初中英語知識過程中，能夠在學生能夠承受范圍內，更大程度地提升自己的學習效果。教師對上述四個方面的分層次化，的確能夠有力地推動初中英語教學發展趨向細分化，有利于初中英語教學的長遠發展。

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作者簡介：李彩云，福建省福安市，福建省福安市城北中學。