淺談情境教學在初中語文寫作教學中的運用

賴新明

摘要： 語言表達技巧不僅是一門學問，還是一門藝術。在小學時期，小學語文作文的教學是對小學寫作的啟蒙，也為學生在初中時期的寫作打下一定的基礎。初中語文寫作教學與小學語文寫作教學有些不同，小學語文寫作主要是激發學生的寫作樂趣，教師教授學生寫作的基本方法，而初中作文寫作更注重培養學生在學生當時年齡段思想、情緒上的表達，教師要教授學生更多的寫作技巧和情感的表達方式。處于青春期的初中生，獨立的個體意識已經比較強烈，初中生的思維更為活躍，所以怎么引導初中生進行正確的情感表達，怎么教授初中生進行寫作，需要教師巧妙構思如何用情境教學的方式來開展寫作課的教學活動。

關鍵詞： 初中;情景教學;語文寫作

處于初中階段的學生已經具備一定的語文素養，學生經過小學階段的學習后已經具備一定的情感表達能力和寫作能力。初中語文教師首先要提高自己的知識儲備，提高自己的文學素養，還要能夠積極轉變傳統的寫作教學思想，積極響應新課改的號召，在進行實際的語文作文教學過程中，要以豐富多彩、別出心裁的方式進行語文寫作課的教授。教師應該在具體的教學中把情境教學的方式引入課堂中，在情境中激發學生的語文寫作熱情，引導學生的語文寫作思維，提高學生的語文寫作技巧。

一、 創設扣人心弦的情境教學內容

初中語文教學的寫作教學對初中教師自身的文學素養要求越來越高，教師不僅要有豐富的知識儲備還要有教授初中學生進行寫作的能力。教授初中階段的學生進行寫作已經不能夠按照只給學生灌輸知識、不斷輸入的傳統的教學理念進行，教師要能夠舉一反三，從根本目的出發，探索更容易被學生所接受，更能吸引學生注意力的教學方法進行寫作課的教學。而一節課的導學部分發揮著不可替代的作用，通過有趣的情境導學，教師可以迅速抓住學生們的課堂注意力，教師通過觀察學生的課堂反應來有的放矢地進行寫作課的教學。有趣的情境教學可以幫助學生對寫作產生更大的興趣，還可以創造濃厚的寫作氛圍。

例如，教師在進行人物作文的寫作時，教師要充分利用多媒體這一工具來進行情境教學的導學部分。如教師根據課本《我的戰友邱少云》一課，選擇了電影《邱少云》中邱少云被火燒的片段。教師在上課之初，先請同學們認真觀看事先準備好的視頻，通過視頻中展現的事件，教師提出問題，請同學們積極思考，并回答“電影中的環境是什么樣的？”“想象一下邱少云為掩護戰友是怎樣做的？”“面對危險時邱少云的心理活動可能是什么樣的？”等問題。引出問題，并請同學們帶著問題再次觀看電影片段，然后請同學們回答。教師在利用電影《邱少云》片段中的情境來進行語文寫作課的教學，不僅結合了課本的內容，不脫離課本教學內容，還以一種有聲有色彩的方式再現課本，使學生對課本內容有了深刻的體會與感悟。教師通過提出的一系列問題，關注初中生的個體差異，每個學生在面對同一情況時，心理活動千差萬別，引導學生積極思考，換位思考，鼓勵學生積極踴躍發言，說出自己的所感所悟，然后讓學生來刻畫自己心中的邱少云。最后教師可以讓學生寫一篇讀后感，教師從學生的讀后感中，了解每位學生在該節課的心理動態和掌握程度，這樣的教學方式不僅幫助教師更加了解掌握每位學生的學習情況，還豐富了學生的情感，豐富了學生的心理活動，提高了初中生的寫作水平。

二、 設計情境，組織學生進行模擬

初中語文教師除了可以利用多媒體進行寫作課的教學，還要在課下認真備課，根據初中生的生活環境和心理特征來進行情景設計，設計出貼近初中生實際生活的情境。“靈感來自生活”，寫作的靈感也離不開每天所生活的環境，生活是初中生寫作的一個重要的源泉，從生活中激發初中生的寫作靈感，使初中生的作文更加真實，有血有肉，更富有生機。教師通過設計，真真實實會發生，在生活中確實存在的情境，來組織學生分組討論并模擬情境，來幫助學生去體會生活，感受生活，注意觀察生活，從平淡的生活中發現生活的與眾不同，培養學生善于從身邊觀察生活的能力，幫助學生在寫作中注入學生的真情實感，使得學生的作文真實而富有感染力。同時初中語文教師還要注重教授學生如何體會情感，然后用適當的方式去表達、去渲染，進而提高自己的寫作能力。

例如，教師可以設計一個“街頭小吃叫賣的情境”。大部分的初中生都很喜歡吃零食和玩各種街頭新鮮游戲。教師首先抓住了初中生的心理特點，設計這樣一個情境。情境內容主要是“街頭有賣糖葫蘆的老爺爺、有賣包子的大叔、有套圈的小販、形形色色的行人，還有在一旁丟沙包的小朋友等”。教師可以組織全班學生來進行這一情境的模擬，調動了學生學習的積極性。教師先向學生說明這一情境，然后鼓勵學生在模擬這一情境時，可以合理發揮自己的想象，適當隨機應變，臨場發揮，教師可以利用相機對學生們的情境模擬進行錄像，然后再模擬完之后播放，讓學生觀看。教師介紹完情境內容后，對學生要表演的人物進行分工，然后給學生幾分鐘的思考時間，讓他們思考每個人物的形象特點，例如賣糖葫蘆的老爺爺應該是什么樣的形象，老爺爺的聲音有什么特點，老爺爺的糖葫蘆是顏色是什么樣的等等，學生還可以自行制作一些道具，來豐富情境內容。最后教師再播放學生模擬的情境，讓學生們寫作，指導學生在寫作過程中，通過人物外貌、語言以及活動場景來刻畫人物細節，通過適當的修辭手法來進行更好地渲染氣氛，使得情境更加生動形象。這樣的情境教學可以幫助學生更好地感受生活，發現生活，幫助學生養成善于觀察生活的習慣，從而使學生的寫作內容更加豐富，有內容可寫，而不是寫流水賬，同時也提高了學生的寫作興趣。

三、 通過閱讀，引導學生想象情境

大部分的語文教學是教師根據課本內容根據文字口述進行的教學，而教師如何利用文字這種基本的方式來引導學生想象情境，提高學生的寫作水平，需要教師多思考，在文字的基礎上以多種多樣的方式，來創設情境幫助學生學習。教師可以在課堂上向學生有感情地朗讀一些不同題材的文章，教師在朗讀的過程中首先要有感情，要自己先進入文章所表達的情感色彩中。如果是讓人義憤填膺的事件，教師能夠利用語調和聲調表達自己的義憤填膺。如果是優美的寫景色的文章，教師可以利用表情和閱讀的速度等來表達景色之美。此外，教師可以根據不同的素材配上不同的音樂來渲染氣氛，把學生帶入該情境中，讓學生更好地學習和體會該情境所要表達的情感，然后學生才能借鑒，賞析該情境，進而豐富學生的寫作素材，培養學生的情操，豐富學生的情感，提高學生的表達方式和寫作水平。

例如，教師在教授學生寫作景色的文章時，可以根據文章內容選擇合適的音樂，在閱讀中讓學生感受到季節的變化、景色之美以及大自然的奧妙。如教師選擇朱自清的《春》這篇文章，先讓學生閱讀全文，感受體會作者是如何來描寫春天的。教師根據題材選擇輕松、歡快的音樂來營造春天的氣氛，讓學生在輕松歡快的音樂中去閱讀全文，音樂和文字的結合讓學生在腦海中想象出春天的樣子。這種用音樂的旋律來輔助學生閱讀的方式，使學生的情操得到更好的熏陶，還引發學生積極思考，大膽想象，在腦海中創造出自己所理解的情境，有利于學生積累寫作素材，讓學生在寫此類文章時能夠自動創造情境，豐富情境，然后提高自己的寫作能力，優化自己的寫作手法的使用。

此外，教師鼓勵學生多進行課外閱讀，通過大量的閱讀來提高自己的知識儲備和素材積累，通過閱讀來積累素材是進行創作的一個重要途徑和來源，閱讀也是最基本最有效的進行素材積累的方法，對于初中生來說，養成一個良好的閱讀習慣對于提高初中生的寫作也至關重要。教師要引導學生在閱讀時，首先要靜下心，全神貫注地投入閱讀中去，帶著問題去閱讀，全身心地投入閱讀中去，體會文章作者的思想感情和心理活動的變化以及根據作者的創作角度把文章內容按照自己的理解情境化，學習作者的創作技巧以及表達方式，幫助自己積累語文作文的寫作材料，豐富自己的素材庫，提高自己的寫作技巧。在閱讀中提高學生的寫作水平不僅能激發學生的寫作潛能還能培養學生養成一個良好的邏輯思維能力。

四、 鼓勵學生創造、展示情境

情境再現是幫助學生理解與學習如何進行寫作的一個最基本也是最簡單的方式。初中語文教師進行寫作課的教學不僅僅是要提高學生的寫作能力，還要培養學生多方面地看待問題，激發學生豐富的想象力和學生的創造力與執行力。所謂“行動上的巨人”，作為教師就是要鼓勵學生敢于去想，敢于去做，要戒驕戒躁，光做到想是遠遠不夠的，不能夠紙上談兵，還要把自己的想法真正落實。教師要引導學生把生活積累的素材，根據實際生活來想象創設屬于學生自己的情境，然后在課堂上向其他同學展現。學生可以要求教師和其他學生與自己在情境中進行互動，學生間的合作互助也有利于學生間建立真摯而深厚的友誼，拉近了學生與學生的交流，也使教師融入學生，成為學生的良師益友。

例如，教師讓每位同學從生活中取材，題目自擬，仔細觀察生活，充分發揮自己的想象力和創造力，創造一個情境，然后在課堂上向大家展示自己想象的情境，可以邀請其他學生或者教師幫助完成，合理地在課堂上展示自己的情境，來完成寫作。教師鼓勵學生從生活中創設情境，在生活中積累寫作素材，在生活中找到創作靈感，在潛移默化中影響學生一切創作來源于生活，生活是多姿多彩的，所以創作也應該是“絢麗奪目”的，在無形中提高學生的表達能力、寫作能力。

五、 結語

初中語文寫作教學中情境教學發揮著重要的作用，情境教學符合新課改的要求，要求教師要以學生為學習主體，教師為主導的教學原則，教師應該避免以枯燥乏味的教學方式進行教學，而應該轉變教學方式，以多樣化的教學方式來進行相應的知識教學。教師要靈活運動各種信息技術，善于運動各種輔助工具來豐富教學形式，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作技巧，教授學生如何從各個途徑來積累寫作素材，豐富自己的知識儲備，進而促進學生的綜合素質的全面發展，為學生創設良好的學習氛圍，提高學生的學習寫作的效率。

參考文獻：

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