加強語文綜合實踐的小學寫作教學改進對策分析

王振斐

摘要： 針對小學語文寫作教學狀況，對語文綜合素養實踐內容的融入進行分析。總結語文綜合實踐的特點，旨在根據小學寫作教學中存在的問題，進行課程教育方法的整合，為學生創設良好的寫作環境，使學生在寫作能力提升的同時強化語文綜合實踐素養，滿足當前小學寫作課程教學的需求。

關鍵詞： 小學寫作;教學;語文;綜合實踐

在新課程教育改革背景下，綜合實踐成為各個學科教育關注的焦點。小學寫作教學中，教師為了增強學生的語文綜合實踐能力，應該掌握語文綜合實踐的相關內容，針對小學生的基本特點，創新作文教學方法，為學生營造自主性、探究性以及豐富性的學習環境，提高小學生的寫作創新能力，滿足小學生語文綜合實踐素養的提升需求。寫作指導教師應該根據班級學生的特點，認識到寫作課堂中存在的指導方法單一、思維方式缺少創新的問題，并根據語文綜合實踐的相關內容，在寫作指導中注重對學生觀察能力、想象能力以及語言表達能力的指導，為學生營造良好的探究環境，提高學生的主動性，有效提升小學生的寫作水平，實現小學寫作課程教育創新的目的。

一、 語文綜合實踐及表現形式

（一）語文綜合實踐

語文綜合實踐主要是指，在語文課堂教學中，將所學到的知識與學生日常生活融合，引導學生利用知識解決實際問題，提高學生對知識的靈活運用能力。在語文課堂中，通過綜合實踐活動的構建，可以激發學生對語文知識的學習興趣，逐漸培養學生的探究精神，使學生的語文綜合素養得到全面提升。

（二）語文綜合實踐的表現形式

通過對小學語文綜合實踐內容的分析，具體的表現形式有：第一，春游、秋游。學生在教師的帶領下參加集體自然活動，這種活動對作文的創作有一定的促進作用;第二，旅游寫生。學生在這種活動中，可以豐富自身的體驗，提高寫作的整體素養;第三，第二課堂。所謂第二課堂，主要是通過新媒體資源的利用，教師在寫作課堂上，通過圖片、視頻以及投影等方式為學生創設情境，豐富學生對寫作內容的表達，創新學生的寫作思維。

二、 小學寫作教學中存在的問題

（一）寫作內容空洞

結合小學生寫作內容，很多小學生在寫作中多運用課本以及課外的閱讀材料。他們在日常生活中缺少積累，導致很多寫作內容雖然華麗，但是缺少針對性的素材及豐富的情感，降低寫作的整體指令。而且，由于小學生在寫作中過多地模仿范文，導致寫作內容嚴重脫離實際、寫作內容過于空洞，在這些問題的影響下，會導致小學生寫作內容缺少豐富情感，降低寫作的質量。

（二）教學方法單一

小學語文寫作課程中，存在著寫作指導方法單一的現象。一些小學語文教師缺少對語文綜合實踐活動的認識，在寫作指導中，只是使用程式化的教學內容，學生在學習中只能掌握作文的結構，但是缺少對寫作方法的認識，為小學寫作能力的提升帶來限制。而且，在程式化的小學寫作課堂中，教學方法缺少趣味性，學生難以積極參與到寫作探究之中，影響教師與學生的互動，降低小學生寫作素養，為小學寫作教學的創新以及教育方法的完善帶來限制。

（三）寫作、閱讀相孤立

通過對小學寫作教學狀況的分析，存在著寫作、閱讀方法相互孤立的現象。對于新課程教學標準而言，要求小學生在語文知識學習的同時提高自身的聽、說、讀、寫能力，但是，由寫作課堂上缺少與閱讀的融合，學生在寫作中不能充分發揮多種意識，導致寫作及教學形式的孤立化，使閱讀資源失去了使用價值，降低小學生的寫作質量。因此，在語文綜合實踐活動中，為了實現寫作及閱讀的融合，應該通過探究活動的創設、探究情境的營造，引導學生掌握正確性的寫作方法，提高學生的寫作興趣，為學生寫作能力的提升提供支持。

三、 加強語文綜合實踐的小學寫作教學優化對策

（一）明確目標

在小學寫作教學方法創新中，應該明確寫作目標。學生在寫作課堂上，通過明確目標的引導，可以掌握寫作流程，激發寫作興趣，逐漸豐富寫作中的語言表達能力。對于寫作指導教師而言，在對小學生進行寫作指導中，應該認識到語文實踐活動的價值，通過綜合實踐活動目標的確定，引導學生參與到體驗活動之中，學生通過活動參與、活動探究，可以逐漸達成各個目標，激發學生的創新意識，使學生潛移默化地形成寫作意識。例如，在人教版小學三年級下冊“燕子”的寫作課堂上，由于學生掌握了課文“燕子”的相關內容，教師在開始引導之前，應該明確寫作目標：第一，掌握“燕子”的描寫方法;第二，抓住寫作特色;第三，體會作者情感。學生在綜合實踐中，可以利用已經掌握的“燕子”課程相關知識，與小組同學進行討論，討論中重點關注作者的寫作方法，通過外形描寫、景物描寫以及情感融入等方法的研究，掌握寫作的基本方向。之后教師可以讓學生根據課文的描寫特點，介紹一下自己喜歡的小動物。學生在這種綜合實踐的環境下，可以以語言文字入手，通過詞語、字詞、段落表達方法的明確，自主組織寫作語言，豐富寫作情感的表達，提高小學生的寫作素養。

（二）充實寫作情感

小學寫作教學中，為了提高學生的寫作質量，教師應該進行綜合實踐活動內容的科學設計，針對小學生的特點，為學生創設實踐訓練環境，豐富學生的情感體驗，實現小學寫作指導的目的。一般情況下，在語文綜合實踐活動的內容整合、寫作情感融合中應該做到：第一，寫作訓練中，應該要求學生舉例說明，并根據自身的實際情況進行情感的表達;第二，選擇學生熟悉的訓練場所，通過寫作資源、寫作內容的優化，增強小學生舉一反三的能力，提高學生的寫作素養;第三，在語文綜合實踐活動中，教師應該結合寫作主題，為學生設計豐富的探究活動，學生通過活動的參與，可以降低寫作難度，激發學生的寫作興趣;第四，在小學生寫作中，教師一定要避免學生出現虛假寫作的問題，改變以往的寫作教學模式，通過真實性語言描寫人物活動、真實性語言環境的綜合實踐等，豐富學生的活動體驗，有效提高學生的語言表達能力以及情感表達能力。例如，在人教版小學語文寫作中，當進行“母愛”主題的寫作指導中，教師可以在黑板上展示排比句，如：“母愛是出門前的叮囑;母愛是回家后的飯菜;母愛是……”，學生在排比句閱讀中，可以發現語言的情感表達具有強烈的特點，而陳述句的表達情感一般，在寫作中無法實現對母愛情感的表達。學生在與教師互動探究中，可以掌握寫作中排比句運用的價值，豐富情感的表達。

（三）積累寫作素材

結合小學寫作課程的特點，在語文綜合實踐中，教師應該要求學生進行課外閱讀，通過資料的收集、整理等掌握詞語表達的方法，為學生寫作能力的提升奠定基礎。而且，語文綜合實踐活動課程中，教師可以引導學生將語文學科知識以及社會生活進行融合，引導學生在活動參與中，掌握學科知識、日常生活以及社會問題等，使學生在寫作中積極探索，逐漸創作出內容豐富、情感真實的文章。例如，在小學語文人教版的寫作內容指導中，語文教師需要注重學生對日常材料的積累，如，學習“林沖棒打洪教頭”的課程時，教師可以利用多媒體為學生播放《水滸傳》中的人物特點、人物故事等，學生通過課內知識以及課外知識的學習，可以開拓自身的視野，激發寫作的興趣，滿足小學生寫作能力以及創作能力的提升需求，展現課程教育改革的價值。又如，在人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課學習之后，教師應該讓學生重點關注景物描寫的手法，如擬人、比喻以及引用等，學生在掌握修辭手法使用方案之后，可以在之后的寫作練習中更好地運用這些手法，提高學生的寫作能力，豐富寫作中的創作能力，展現素材積累在寫作指導中的有效性。

（四）觀察能力培養

小學生寫作能力提升中，觀察能力的培養是十分必要的。因此，在語文綜合實踐活動構建中，教師應該將學生觀察能力的培養作為重點，學生在這種環境下，不僅可以提高想象能力，而且也可以豐富聯想能力，使學生在寫作中通過豐富性的情感表達，創作出更好的寫作內容。例如，在人教版四年級《昆蟲記》的指導中，綜合實踐教學活動可以以“發現昆蟲”為實踐活動，教師利用多媒體展現昆蟲的圖片、影像資料等，學生通過資料的觀察可以掌握昆蟲的外觀、聽覺認知狀態等。而且，在之后的實踐課堂中，教師可以帶領學生參觀操場的昆蟲、植物等，小學生在日常觀察中，可以更好地接近大自然，提高學生的觀察能力以及想象能力，豐富學生的情感體驗。學生體驗活動結束之后，教師可以讓學生在課堂上分享自己觀察的結果，并根據觀察內容進行寫作。通過這種寫作指導方法的構建，可以提高學生的實踐探究能力，深入發展學生的語文素養，為學生寫作能力的提升提供支持。

四、 結束語

在小學寫作教學中，教師應該掌握語文綜合實踐的價值，通過活動的創設、探究情境的營造，引導學生掌握正確性的寫作方法，提高學生的寫作興趣，為學生綜合寫作能力的提升提供支持。而且，教師在教學創新性中，應該掌握寫作教學中存在的問題，針對小學生的特點，為學生構建多樣化的探究情景，引導學生在目標明確、情感表達、素材積累以及觀察能力提升的狀況下，提高寫作的整體質量，展現小學寫作課程創新的價值。

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