“精準目標，分層合作”教學模式在初中英語教學中的運用探究

李海寧

摘要： 隨著我國綜合國力的不斷攀升，國際地位與日俱增，與世界交流的機會也在不斷增加，這就要求著全民英語水平需要得到大幅度的提升。初中英語教學在整個英語教育事業中占領著重要地位，在提倡素質教育、全面發展提高學生綜合素質能力的時代背景下，采用“精準目標，分層合作”的教學模式能夠使我們的教學效果更加突出，達到甚至是超越預期效果。

關鍵詞： 初中英語;精準目標;分層合作;英語教學;運用研究

一、 引言

在初中英語的教學過程中采用“精準目標，分層合作”的教學模式是時下新興熱點教學方法。所謂“精準目標，分層合作”即是指在課堂教學前，教學課件準備過程中明確教學目標、教學要點，在課堂教學過程中通過情境設計、導學、反饋等策略，實施目標分層教學。這樣的教學模式可以切實提高課堂教學的有效性，能夠通過層次分明的教學方式，根據學生的個體差異因材施教，調動學生的學習積極性，更高標準地完成教學任務。

二、 初中英語教學現狀分析

（一）學生學習興趣、主動性低下

初中學生相較于小學學生來講，雖然他們的自制能力在一定程度上有所提升，但是總體而言初中學生的專注力依然容易受到外界環境的影響，無法長時間專注認真地參與到學習之中去。有言“興趣是學習最好的老師”，從這句話我們就可以看出興趣之于學習的重要性，但是在我們現實教學活動開展中，不論是教師還是學生都忽略了這一重要因素。在長期的傳統應試教育的影響之下，教師的教學方式停留在一味地灌輸新知識，學生的學習方式停留在簡單地接收新知識的層面，從而使我們的教學活動單調乏味的勉強開展，學生的學習主動性和求知欲被大大降低。

（二）教學設備設施有待完善

“工欲善其事必先利其器”可以直觀地體會到工具之于事情完成效果的重要性。同理，想要英語教學效果達到預估水平就得重視英語教輔配備完善程度。英語是語言類學科，其知識內容相較于其他學科來講本就比較抽象，想要將這些知識能夠更加具體化地展現在學生面前，并且可以更好地被學生理解與掌握就需要一些教輔器材來充當一種轉化媒介，從而使教師的教學內容更加實體化。從英語這門學科本身的文化特點出發考慮我們的教學工作應該如何開展，可以使得老師的教學方式更加貼切適合學科知識本身，也可以讓學生更容易掌握了解學習內容。但是目前就我國整體教輔配備情況是不容樂觀的，發達地區教學資源配備是比偏遠地區更加完善優越，教學器材配備的不足導致了教學水平的參差不齊。

（三）教學方式單一乏味

教師作為學生學習的引領者，教學方式與教學風格在極大程度上影響著學生的學習興趣與掌握知識的能力。素質教育已推行10多年，傳統應試教育的思想在一定程度上影響著教師的教學觀念，觀念轉換不及時，導致絕大多數的英語教學方式依舊停留在“應付考試，得高分”的階段。教師的教學觀念沒有轉變，一味地進行灌輸教學，在課堂上不開展趣味性教學互動活動，單調乏味的教學難以讓學生的注意力保持集中，在一定程度上也會影響教師的教學積極性。

三、 采用“精準目標，分層合作”教學模式的益處

（一）教學目標明確化，利于教學活動開展

隨著社會發展步伐的加大，生活質量水平不斷提升，“精準”一詞在日常生活中出現的頻率越來越高，同樣的在教育學界也愈來愈提倡進行“精準教學”。在我們“精準目標，分層合作”的教學模式下，首要的是有一個明確的教學目標。一個明確的教學目標就相當于是一場戰斗的號角，它始終貫穿于整個教學活動的開展，調動著英語教師參與教學工作的熱情。當我們的教學工作有一個明確的目標之后，教師就可以朝著這個目標一直努力，也可以為這個目標制訂一系列合理的教學方式，這樣更利于教學活動的順利開展，也能夠在一定程度上使我們的教學效果得到質的飛躍。

（二）教學工作具體化，整合教學更高效

我們都知道做一件事情，擁有一個詳細的計劃表往往可以得到事半功倍的效果。同樣的，在我們初中英語教育工作中，當我們的教學目標有了一個清晰的方向之后，初中英語教師會根據這個目標、結合教學難易點來制訂一個詳盡完善的教學方案，將教學工作落實得更加細致，更加有利于學生掌握所學知識。在落實方案的過程中再根據學生之間存在的個體差異性去做適當的調整，按照教學方案進行教學活動有層次性的開展，將方案中教學的每一步驟的工作都做到盡善盡美，再通過各步驟之間的聯系將所教知識整合起來，從局部到整體進行教學。這樣的教學方式，可以使學生更加細致地了解掌握知識內容，也可以使老師清楚地知道學生的學習情況，進而開展后續的教學工作，使我們的教學工作更加高效地完成。

（三）教學內容層次化，學生易于吸收掌握

“分層合作”不僅僅指的是教學工作分層次地進行，我們的教學內容也應當根據知識的難易點來進行階層性的開展。采用由易到難的教學方法進行教學，讓學生在接觸知識點的時候有一個循序漸進的過程，先理解掌握了簡單的知識從而才能在其基礎上進行難點的攻破學習，這樣的教學方式，也能夠使老師的教學工作難度得到一定程度上的降低，從而來維持教師的教學主動性和積極性。

四、 “精準目標，分層合作”模式的開展途徑

（一）課前準備過程中明確教學目標

要使我們的英語教學工作有一個具體清晰的方向，首要任務就是要明確我們的英語教學目標。望梅止渴的故事早已家喻戶曉——“時值盛夏，曹操親率部隊遠征。軍隊出發后，由于天氣炎熱，許多士兵出現嚴重的脫水、中暑等癥狀，曹操揮動馬鞭跑到部隊的前面，告訴士兵，這條路他走過，前面有一大片梅林，士兵一聽，精神大振，立即加快了行軍速度，最終整個部隊從困境中脫離出來。”從中我們可以看到一個明確的目標對做成一件事情的影響之大，曹操的部隊正是有了“梅林”這樣清晰的目標從而使自己走出困境。我們初中英語的教學就相當于是一次長征，師生是部隊里的士兵，而清晰具體的教學目標等同于是“梅林”，只有精準了我們的教學目標，才能使英語教學工作有序高效地進行。例如，英語語法一直是學生學習的重點與難點，初中英語教師在講解語法的重點與運用這一塊知識備課時就給自己制訂一個預期的教學目標，在課堂伊始時將目標告訴學生使得師生成為一個整體來進行語法知識的學習探討。

（二）借助教學器材進行趣味性導學

“給人的第一印象非常重要”，在教育事業中則同樣適用。在以往的教學活動中我們就已經發現了一部分學生才剛接觸一門新學科時如果覺得這門學科內容枯燥，或者是教師的教學方法乏味，使其喪失了學習興趣那么在此之后的學習生涯中很大可能都不會再認真聽講。由此可見具有趣味性的教學導學之于教學活動后續有效開展的重要性。因此初中英語教師在剛開始傳授新的知識點時可以利用現代科技教學輔助器材進行教學導學。例如，在一節英語課堂開始時劃分5～10分鐘的課堂時間，利用投影儀給學生播放一些有關學習英語知識的趣味短視頻，或者是一些影視作品，以此來增加學生們課堂學習積極性，提高學生的英語學習主動性。

（三）教學內容因材施教、分層次進行教學

“分層教學”指的不僅是教學環節分層、教學內容分層，初中英語教師還應當根據教學對象的英語基礎以及接受知識的能力進行分層教學。每個學生的英語基礎不盡相同，一部分英語基礎相對較好的學生對新知識的接受能力相較于英語基礎薄弱的同學要好很多。因此，初中英語教師在進行課堂教學時還應當考慮這些英語學困生能否跟上教學進度，在課余時間還可以專門針對這些英語基礎薄弱的同學進行補充教學，從而使整個班的英語水平得到全面提升。我們的英語教學內容從根本上來講也是有所層次區分的。例如，英語語法相較于英語單詞的記憶來說一直是英語教學內容的重點與難點。對于單詞記憶，老師可以普遍地傳授一些記憶的小技巧，便可以達到教學效果。但是，初中學生對于英語語法的理解與運用難以依靠自己的力量去進行，應當在英語老師的指導下，去完成記憶與運用。不同難易程度的知識點需要英語教師花費的時間與精力，必然是不同的，側重知識難點的攻破教學，簡單的知識點簡明扼要地講解就已經足夠，這就是所謂的分層教學。

（四）課程教學完畢進行教學總結

善于對生活做好總結是一個很難得但又十分有效的學習習慣。我們的教學工作不僅是讓學生學到知識，得到成長，在這個過程中教師也會不斷地學習和積累教學經驗。因此，英語教師對教學內容以及教學效果定期進行工作總結也是十分有必要的。在總結的這個過程中，教師可以全面清晰地發現自己在開展教學工作時存在有哪些不足，應當受到自己的重視與改變。除此之外，教師還可以讓學生進行學習總結，也讓學生養成總結事物的好習慣，讓他們在以后的學習、生活中能夠更加客觀地改善自己的不足。

（五）將學生作為課堂主體，進行師生間的合作教學

英語作為一門語言類學科同樣具備著其他語言類學科的知識特點和短板——過于抽象化。想要有效解決這一難題就需要學生更多地在實際生活中去練習、運用英語，但是由于社會大環境的影響，除在英語課堂上能夠無所顧忌地使用英語進行交流溝通外，其他環境很少有機會可以提供給學生，讓學生之間進行英語交流，再加上傳統的教學模式在英語課堂上多是老師講英語，學生默默學習記筆記，這樣一來學生能夠自主運用英語口語進行交流的機會幾乎為零。新課改中明確提出“將學生作為課堂主體，突出學生的課堂主體地位”，因此初中英語教師在開展課堂教學時應當提供更多的英語口語交流機會。例如可以在課堂上開展一些英語交流情景模擬，三五學生自由組隊教師提供模擬情景，排演一個小劇場的形式，然后讓學生臨場自由發揮進行溝通交流從而達到口語鍛煉的目的。

五、 總結

綜上所述，進行“精準目標，分層合作”的初中英語教學模式有百利而無一害，它在一定意義上可以有效地減輕英語教師的教學壓力，使教師的教學工作更加有序，高效地開展。分層合作的教學方式也更加有利于學生進行知識的吸收與掌握。進行“精準目標，分層合作”的教學模式，不僅適用于初中英語教學，對于其他學科同樣適用。

參考文獻：

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