小學信息技術教育與德育教育的融合分析

周偉賓

摘要： 德育教育方式分析，是小學信息技術三維目標中情感態度與價值觀的體現。為此，本文在闡述小學德育教育重要性之上，通過認知層面、教學方法等內容，討論了小學信息技術教育與德育教育的融合現狀、問題以及優化策略，以達到明晰學科教育要點，促進學生成長的目的。

關鍵詞： 小學階段;信息技術;德育教育

德育教育，是學校教學工作的重要組成部分，它是多元化學科教學工作開展的基礎。教師在日常教學過程中，應著重突出德育教育的作用，實現教育工作與德育教育之間的有機結合，它將為階段性教育工作的實施提供理論借鑒。

一、 小學德育教育的重要性

德育教育，是指對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康教育，與智育、體育、美育相關聯，彼此協調，在學生成長中發揮著重要的導向和動力作用。小學階段的德育教育，主要是在遵循學生階段發展特征之上，實行思想品德方面的啟發和誘導，以指導學生獲得正確的成長方向。

從教育實踐層面而言，小學德育教育工作的開展，是一種長期性思想引導過程，教師一方面需要結合學生的成長特征進行授課，一方面還需要從德育實踐目標的層面加以定位，這樣方可實現教育實踐與學習主體之間相互協調的狀態。而小學德育教育與信息技術課程的融合，是對這一宏觀目標的具體化實施。

從階段教育發展層面而言，小學德育教育工作的探索，是教師教育戰略實施中問題優化的主導形式。其一，教育工作中的德育實踐，需要結合學科課程的基本狀況，科學進行教學戰略的把握;其二，小學德育教育工作安排上，應該是協調化、多維化的教學方式，而德育教育要經過“不適-不協調-協調”的過程，為此，進行德育教育工作的安排時，自然實現了教育工作的內部調整，這一點也體現了教育方式把握的價值。

二、 小學信息技術教育與德育教育的融合現狀

小學信息技術與德育教育之間的有機結合，是新課標改革實踐落實的具體形式，它更真切地展示了德育教育的價值。從相關研究資料可知：截至2019年底，小學信息技術德育教育中德育融合比達到了80 % ～85 % ，在學科知識點教學中融合占到了30 % ～35 % ，以課堂學科素養實踐的占到了40 % ～50 % 。這部分數據充分證明了德育教育與信息技術之間的關聯實踐效果。

受到我國教育發展階段性特征的影響，小學信息技術教育中德育融合探索中依舊存在著諸多問題，本文結合實際將問題點進行歸納。

（一）教育戰略方法單一

德育教育在信息技術課程中融合形式單一，會對實踐教學實踐效果產生干擾。一方面，部分教師直接按照某一種德育授課方式，長期套用在課堂中，學生很容易出現審美疲勞;另一方面，部分教師依舊按照原有的課程教學方式，生硬地將德育教育融合其中，課堂教學效果較差，學生的德育能力提升效果較低。

（二）教育結構目標模糊

教學結構目標模糊，是信息技術學科教師授課中，德育教育融合效果不佳的問題之一。一方面，德育教育工作實踐中，缺少明確的德育教學思路，教師的德育實踐引導存在著較大的隨意性，學生無法學習到系統的德育認知體系;另一方面，教師對于德育引導中學生能力提升度的把握度不精準，往往采取“一刀切”的方式加以分析，忽視了學生成長中的差異性。

（三）教育者能力有限

教育者實踐能力有限，也是當前信息技術學科教師授課中的問題所在，一部分新教師僅有實踐探索的理論指導，但卻缺少教育探索能力;一部分老教師經驗豐富，但對于教育專業理論的把握不夠全面，這樣的教育實踐探索方式，對于信息技術學科中德育教育工作的長效性推進造成了階段性干擾。

（四）教育評價反饋不及時

德育教育工作實踐中，信息技術學科教師對教學情況的反饋情況，也會對教育評價的狀態造成影響。一方面，教師在進行課程教學情況分析時，往往忽視德育教育狀態的階段性總結，直接以總體教學結果加以概括。這種德育評價方式，容易忽略學生的個性，不利于其差異性發展;另一方面，教師實行的教學后評價中，忽視了德育教育主體的參與與反思，導致課后評價時，學生不會自主進行反思，過于依賴性學科的德育滲透方式，在學生成長中所發揮的作用相對較低，學生成長中德育認知提升局限性較大。

三、 提升小學信息技術教育與德育教育的融合方式

（一）教育戰略方式多維化變化

德育教育在小學信息計算機課程中融合時，教師從多個角度上尋求授課方式，是確保德育教育與學科之間高效率融合的主導條件。即，教師要善于在課堂授課中進行教育方式變換;同時，德育教育結構探索期間，應盡量避免“全盤否認”的實踐方式，也要避免“全盤肯定”的教學策略。

某小學信息技術教師授課時，就主要從教學方式變化層面進行探索，本次工作探索要點可歸納為：（1）教師結合計算機課程內容，進行信息技術互動學習、小組競爭等課堂交流環節，強化德育教育與課程知識體系之間的結合，增加課堂中德育教育的靈活性;（2）教育戰略方式的探索分析中，教師保留了傳統教育方式中德育教育明確的實踐趨向，但在教育方式整合探索中，依舊堅持著教育結構與德育實踐方式靈活轉變的具體策略。（3）為規避教育實踐思路偏失問題，教師也在實踐探究期間，實行了德育教學與章節目標結合法，確保實踐授課思路清晰、明了。

以學科知識為基礎，科學進行德育教育的靈活融合，不僅僅是德育理念知識的傳播，還體現為在學生自主探究、信息知識點整合等方面的價值。

（二）明了教育結構目標體系

小學信息技術學科教師在課堂授課期間進行德育融合，應從明確實踐教學的目標層面開始分析。即，教師必須清楚是以怎樣的標準進行德育內容的融合，而不是毫無規律的德育實踐。

某小學計算機教師在課堂授課中進行德育融合時，就主要是從教育結構目標層面進行探索：（1）學科知識授課前，教師先依據實際情況，明晰課程中德育授課要點，并確定課程教學實踐中運用哪一種方式;（2）在計算機學科教學中實踐時，教師分別從理論知識學習、動手實踐兩方面，進行了德育教育內容的引導趨向安排，因材施教。

從計算機課程教學課堂安排上入手，實行教育內容和教育目標因素的協調統籌規劃，不僅解決了計算機課程中德育融合思路模糊，實踐教學方式與學生不相適應的問題，還把握了學科教學中德育實踐結構，課堂教學目標得到了保障。

（三）提升教育者能力

突破當前信息技術學科與德育教育融合中的問題，需要從教育者的能力層面加以探究。為此，合理進行教學實踐戰略探究時，也應該進一步加強德育教育者的能力，創建一支能力與專業能力都“過硬”的實踐隊伍。其一，教育工作者在學科教學期間，要學會借助德育教育理念，提高自身的德育修養，將德育教育轉換為實踐榜樣;其二，通過專業的教育實踐方式學習、德育教育理論學習等層策略，彌補個人認識層面的缺失。

某小學信息技術課程進行德育教育融合時，教師就主要從提升自身能力層面進行探索。其一，新教師要在上崗前，通過微課教學等方式，對學科教學與德育教學之間的融合方式進行探索，逐步將德育理論轉變為自身的品質和學科課程內容的一部分;其二，老教師也應隨時結合“新課標目標”“教育專業理論學習”等方面，進行教學內容的探討，逐步彌補自身實踐中的不足。

從教師的實踐能力視角上，進行信息技術學科中德育教育融合方式的探索，也是解決當前教學戰略定位中不可忽視的方式。

（四）及時進行德育評價反饋

德育教育是一項長期性實踐探索方式，教師應結合實際探索情況，有序做好學科教學中評價反饋歸納，進而創建科學有序的教育評價調控方式，打造與社會相互吻合的資源統籌安排思路，為此，做好小學信息技術教育與德育實踐之間的關系分析，應從及時進行教育評價反饋開始。其一，教育工作安排上，采取階段反饋法，進行教育工作的協調安排與科學式安排。其二，在工作中組織學生學會自我反思，將德育轉換為自主提升的形態。

某小學信息技術教師進行學科教學探索時，就著重從課程教學后反饋的環節上，對教育工作中德育實踐效果進行了探討。本次工作實踐要點可歸納為：（1）教師結合三維教學目標，對信息技術課堂教學知識點授課部分的德育融合情況進行反思。一方面是學生專業理論知識的學習情況，一方面是從學生技術使用中的趨向和技術分析品質等內容進行探索;（2）小學信息技術教學探索時，教師也著重進行學科素養傳授層面的德育實踐情況的總結。其中教學結構探索中，將小學信息技術課程作為基礎，對世界觀、價值觀等方面的特征加以探討;（3）教師以PPT制作為課題，組織學生在課后動手互動中，進一步從審美、德育思路層面進行知識學習環節中的思路引導，教師則通過課業評價進行了自我反思歸納總結。

結合學生的階段性發展特征，有序進行教學思路的安排與探討，一方面是從學生的自主認知和德育思路探索視角上進行教育認知層面的把握;另一方面，教師也善于在自身德育傳播的實踐效果上進行教學思路的安排探索，這是教育工作得以有序性安排與協調性探索的主導方式，它實現了小學信息技術中德育教育工作的科學化安排與協調性定位，它是一種長效性教學解析形態。

四、 結論

綜上所述，小學信息技術教育與德育教育的融合分析，是教育結構優化探索的理論歸納。在此基礎上，本文通過教育戰略方式多維化變化、明了教育結構目標體系、提升教育者能力、及時進行德育評價反饋，把握德育教育的融合方案。因此，文章研究結果為學校教學提供了新思路。

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