小學語文教學中語言文字運用能力的培養(yǎng)

孫娟

【摘 要】在素質(zhì)教育不斷推進的時代背景下，在現(xiàn)階段的小學語文教學中，更加注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)已為學生日后的發(fā)展做準備。而在現(xiàn)階段的小學語文教學中如何加強語言文字應用能力的教學是一個值得思考的問題。本文就結(jié)合現(xiàn)階段小學語文教學中存在的問題，探究提高學生語言文字應用能力的方法，并結(jié)合具體案例進行詳細的闡述。

【關鍵詞】小學語文;語言文字;應用能力;方法

相對于傳統(tǒng)的小學語文教學活動來說，在現(xiàn)階段的小學語文教學中加強語言文字應用能力的培養(yǎng)，是小學語文教學改革的發(fā)展需求。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師更加注重學生的閱讀能力和理解能力的提升，忽略了學生語言文字能力的提升，進而導致小學語文教學課堂與學生的實際學習需要和發(fā)展相背離，從而使得小學語文課堂缺乏趣味性和活力，難以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)語言文字應用能力的意義

在人類社會的各個領域都有語言文字應用的知識，在日常生活、工作和學習中都涉及了聽說讀寫以及相應的文學活動。在小學語文教學中加強學生的語言文字應用能力的培養(yǎng)，能夠幫助學生學會聆聽、會讀、會說、會寫，使得學生在日常生活中能夠充分利用語言這一門工具，與他人進行溝通交流。在小學語文課程標準中也提到，加強語文教學的根本意義是讓學生學會運用語文這一交際工具，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。同時，提高學生的語言文字應用能力，能夠提高學生的情商，從而不斷提升學生的個人品質(zhì)和綜合能力，讓學生能夠更加的熱愛生活、關愛他人，全面加強對學生的品質(zhì)教育。

二、培養(yǎng)學生語言文字運用能力的方法

（一）在理解的基礎上引導

在小學語文課堂教學中，教師要充分認識到其實際的作用，全面加強基礎知識的教學，不斷增強學生的思想認識，讓學生能夠在課堂上有所收獲，提高學生的學習能力。例如在小學語文教學活動中，對于學生不認識的漢字，教師可以帶領學生查字典，從而讓學生在日后的學習過程中能夠?qū)W會查字典，以此提升學生的漢字積累量。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，“睛”，“頂”等生字詞的教學中，教師可以讓學生在課下進行有效的預習，在預習的過程中，將生字組詞造句。通過這樣的教學方式讓學生能夠了解字的拼音和結(jié)構(gòu)，在生字的練習中進一步加強生字偏旁部首的練習，日積月累，從而提升學生的漢字積累量，以全面提高學生課前預習的效果，而讓學生在組詞造句的過程中，幫助學生進一步加強基礎知識的學習和鞏固，讓學生在實踐應用的過程中以有效培養(yǎng)學生的語言文字應用能力。

（二）在教學的基礎上適當拓展

在小學語文教學中，為了培養(yǎng)學生的語言文字應用能力，教師要充分發(fā)揮其引導者的作用，不斷加強基礎知識的教學，充分考慮到學生的實際學習需要、學習特點和思維特征已通過針對性的教學不斷強化學生的學習意識，從而讓學生能夠積極配合教師，以有效完成相應的實踐練習，在師生互動交流的過程中，提高學生的語言文字應用能力。這就需要教師能夠充分發(fā)揮其課堂角色，引領學生完成基礎知識的學習。考慮到不同學生的實際學習狀況，在教學活動中，教師還需要結(jié)合學生的實際學習需要和教學內(nèi)容通過針對性的教學，以有效降低學生的學習難度，而通過分層教學，以達到因材施教的教學目標。例如，在《葡萄溝》的教學中，教師可以應用信息技術(shù)為學生播放相應的圖片和視頻，從而讓學生在具體的情境中來感受葡萄溝這個地方，從而激發(fā)學生熱愛偉大祖國的思想感情。在“茂密”“五光十色”“熱情好客”等詞語的教學中，教師可以結(jié)合具體的圖片和視頻，以通過有效的拓展充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生能夠結(jié)合具體的圖片和視頻深入感悟，融情于景，結(jié)合具體的情境全面加強對學生的語言訓練，發(fā)展學生的思維，從而提高學生的語言文字應用能力。

（三）在積累的基礎上發(fā)散教學

在小學語文教學中，提高學生的語言文字運用能力，從而促進學生的個性化發(fā)展。因而在小學語文教學活動中，教師要不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學的方式方法，加強基礎知識的積累和應用，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時促進學生的思維發(fā)展。在小學語文教學中，倘若只依靠有限的課堂時間來教學是無法滿足學生的實際學習需要的。因而為了提升學生的語言文字應用能力，在實際的教學活動中，教師要給予學生足夠的空間，讓學生進行自主思考，且能夠讓學生積極主動的與他人溝通交流，通過有效的交流，以不斷提高學生的語言表達能力。使得學生能夠用盡可能豐富的語言來表達其中心思想，從而提高學生的語言文字應用能力。同樣，教師還可以通過引導使得學生在日常生活中學會聯(lián)系其所學的知識，構(gòu)建相應的知識框架和體系，以提高學生的語言文字應用能力。例如，在《精衛(wèi)填海》的教學中，在本篇課文中包含了大量對人物形象的描寫，在教學過程中，教師可以讓學生結(jié)合具體的語句進行細致的分析，以充分把握文章中的人物形象。通過這樣的教學方式，提高學生的理解能力，使得學生在未來的學習中能夠積累大量的詞匯，從而在寫作的過程中能夠借助其閱讀的內(nèi)容不斷豐富其筆下的人物形象，從而全面提高學生的文字應用能力。同時，在小學語文寫作教學中，教師可以充分挖掘教材中的內(nèi)容為學生布置相應的寫作習題，通過有效的寫作訓練，以提高學生的文字應用能力。

三、結(jié)束語

總之，為了全面加強素質(zhì)教育，使得小學語文教學工作能夠更加符合新課程的教學要求。在現(xiàn)階段的小學語文教學活動中，教師要充分認識到其教學中存在的不足，積極學習先進的教學理念和教學方法，不斷優(yōu)化創(chuàng)新小學語文課堂，從而吸引學生的注意力，創(chuàng)建高效的語文課堂，通過有效的實踐練習，以不斷提高學生的語言表達能力和水平。

【參考文獻】

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[2]李佳貞.小學生語文口語交際能力的培養(yǎng)[D].山東：山東師范大學，2017

（江蘇省海門市海南小學，江蘇 南通 226100）