淺談智能綠網手機的中職英語自主學習模式

陳曉萍

【摘 要】當前教育事業的開展強調學生自主性學習，幫助學生在強化知識掌握的同時，達到培養學生自主學習能力、養成正確學習習慣的目的。在此背景下，針對智能綠網手機的應用則可以促進自主性學習模式開展效果的提升，基于對先進網絡、信息技術的應用，實現在移動終端中進行教育資源的整合，為學生自主性學習的開展提供平臺和保障。基于此，本文針對智能綠網手機的中職生英語自主性學習模式進行分析研究。

【關鍵詞】中職生;智能綠網手機;自主性學習;英語

縱觀現階段中職英語教學的開展，仍尚存些許制約性問題和缺陷，具體表現為教師課堂期間開展灌輸式教學、學生機械被動進行知識記憶、學生處于被動學習狀態等問題，導致學生在中職英語教學期間無法實現自身英語能力的提升。而基于智能綠網手機開展自主性學習模式，則可以實現英語教學的創新與改變，充分踐行當前素質教育理念，為學生全面發展綜合素質提供保障。

一、中職英語自主性學習以智能綠網手機為平臺的優勢體現

在當前中職英語教學中，進行智能綠網手機的應用，其自身具備豐富、海量的高價值學習資源，并且手機中數據庫資源會定期進行更新和優化，進而為學生提供豐富的高價值學習資源，有效縮減學生在學習資料搜集過程中消耗的時間;與此同時，家長可以進行手機的主動管控，對相應不良網站、非法網站進行屏蔽;例如對手機設置關鍵詞，倘若學生對涉及到關鍵詞的網站進行瀏覽，則會進行自動屏蔽;設置手機關機或鎖屏時間，比如在學生課堂學習期間、晚上自主學習時期進行手機鎖定;智能綠網手機具備遠程定位功能，以便于學生家長對學生具體位置進行明確。

（一）教學資源的豐富

通過對智能綠網手機的應用，實現教育資源的豐富，例如在具體教學期間教師結合對網路課程、微課、網絡教學視頻等方式進行教學內容的展示，進而達到引發學生學習興趣的目的。

（二）進行課外活動和教學活動的整合

在開展英語教學前，教師可以利用手機進行教學內容、學習內容的上傳，而學生則可以借助手機進行學習任務的獲取和了解;在英語課堂教學期間，教師則可以利用多媒體等設備與學生手機進行連接，實現課堂教學過程中學生與教師的實時互動;課后學習階段，教師可以在手機中進行課后作業與課堂教學總結上傳，并且教師可以指導學生將自己的疑難困惑與教師進行在線溝通，在提升學生學習成效的基礎上，達到培養學生綜合素質的目的。

二、自主性學習模式基于智能綠網手機的開展策略

（一）課前環節強化

在課前環節，教師可以充分發揮出智能綠網手機的作用和優勢，幫助學生進行自主學習能力的強化與培養。例如在教學有關于“Food and eating out”知識點時，教師首先應充分認知該知識點教學目標在于學生對用餐禮儀與常用語的掌握，并對西餐文化進行一定的掌握與理解。基于此，在實際課前環節開展過程中，教師需進行學生個性化學習需求的掌握，結合微信群投票的方式來掌握學生的具體需求，然后依據學生自身認知能力、英語基礎、學習能力，進行英語課堂教學的科學設計。針對課前自主學習環節的開展至關重要，不僅可以實現學生自主學習能力的強化，亦可以幫助學生提前預習英語知識內容。教師可以引導學生利用“Easy Learn English APP”開展英語自主學習，以本次教學內容為主題開展英語詞匯游戲，而教師則可以依據學生游戲開展具體情況來掌握學生的學習進度。與此同時，教師可以將教學視頻進行上傳，并要求學生依據教學視頻進行就餐禮儀的學習，最后在英語學習群組中進行學習成果的分享，實現在培養學生自主學習能力的同時，幫助學生進行英語知識的內化。

（二）課堂環節強化

課堂教學期間教師可以接觸微課教學來幫助學生構建完善且氛圍活躍的教學情境，讓學生在微課模式下進行西餐禮儀的了解與掌握，通過吸引注意力來實現學生專心學習西餐禮儀，進而幫助學生強化自身技能。與此同時，教師可以在課堂期間利用“Easy Learn English APP”來引導學生進行英語教材內容的自主學習。等到學生學習完畢，教師則可以對學生聽力訓練完成內容進行評價，實現對學生具體學習情況的掌握，為教師后續開展高質量中職英語教學打下基礎。

（三）實戰演練環節強化

在具體教學開展中，教師可以結合學生實際進行小組劃分，然后教師依據小組實際情況進行口語訓練不同場景的模擬，通過在情境中讓學生訓練關于點餐的技巧，達到將學生所學知識應用到實際的目的。而在學生互動學習期間，教師則可以將學生所開展的學習活動拍攝成視頻，并上傳至相應的網絡學習平臺，通小組成員之間互動交流的開展，實現對英語教學課堂的有效延伸。而在課后學習環節，教師則可以在網絡學習平臺中進行教學資源的上傳，并要求學生利用智能綠網手機開展在線測試和在線學習，依據教師上傳的資料來強化學生的自主學習能力，達到強化中職英語教學效果的目的。

三、智能綠網手機開展自主學習模式的要點分析

（一）進行教學資源的制作和搜集

在現階段素質教育理念滲透過程中，信息技術因其具備的優勢和特點被廣泛應用于中職教學中，實現對教學資源的豐富和優化。但是即便如此，教師還需側重對教學資源的科學制作與有效搜集。因為并非所有的教學資源都適用于當前中職英語教學中，所以教師在日常教學過程中需對教學資源制作與收集提高重視度。需注意，教學資源的搜集必須與中職英語教學內容存在緊密的聯系，并在此基礎上滿足學生的學習需求和學習興趣。此外，教師需明確，切不可過渡依賴電子資源，其教材內容仍為中職英語教學開展的主要教學內容，其智能綠網手機的應用更多的是為自主性學習模式的開展提供途徑和平臺。

（二）進行學校硬件設施強化建設

要想實現利用智能綠網手機高質量、高效率開展自主學習模式，并最大化發揮出智能綠網手機的優勢，學校應側重對無線網絡的覆蓋建設，確保教師在校園中開展英語教學能夠隨時進行無線網絡的應用。假如自主學習模式的開展需要教師與學生利用運營商流量，會產生巨額的流量費用，對學生以及教師而言無疑是較大的負擔，所以學校需側重校園網絡的全面覆蓋建設，進而最大化發揮出智能綠網手機的優勢。此外，學校應注重對多媒體基礎設施、設備的優化與引進，實現在英語課堂教學中教師多媒體設備可以與學生智能綠網手機進行相互連接。

四、結束語

總而言之，中職英語自主學習模式以智能綠網手機為平臺開展，可以在引發學生學習興趣的基礎上，達到發展學生自主學習能力的目的，充分踐行素質教育理念，在中職英語教學中潛移默化的幫助學生深化、內化英語知識，促進學生英語綜合能力的全面發展。

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（福建省惠安職業中專學校，福建? 泉州? 362100）