面朝武漢向陽而生

韓文姬

〔關(guān)鍵詞〕生命教育;抗擊疫情;心理班會;初中

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）08-0014-03

【活動背景】

爆發(fā)于湖北武漢的新型冠狀病毒肺炎疫情牽動著全國14億人的心，每天不斷攀升的確診數(shù)字讓人們感受到恐懼和焦慮。面對疫情，全國上下眾志成城，都投入這場抗擊疫情、守護生命的戰(zhàn)“疫”當中，“生命”這個永恒的話題也再次縈繞在人們心頭。每個人的生命都只有一次，生命至高無上。在前所未見的疫情面前，以關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、敬畏生命、欣賞生命、綻放生命為目標的生命教育勢在必行。

【活動目標】

1.通過游戲，體驗、感受生命的美好，引發(fā)對生命的思考。

2.通過案例辨析，增強對生命的敬畏。

3.通過發(fā)現(xiàn)抗擊疫情期間守護生命的人與事，從中學習守護生命的方法，體悟生命的意義與價值，踐行生命的價值。

【活動準備】

卡片：守護生命技能卡和榜樣學習卡——長大后我想成為您

素材：武漢城市宣傳片——《武漢莫慌，我們等你》、央視新聞漫畫《一只蝙蝠的自述》、央視《第一時間》欄目視頻《武漢金銀潭醫(yī)院院長：當生命進入倒計時》

【活動過程】

一、認識生命·游戲體驗明特征

（一）游戲?qū)耄耗绢^人的生命體驗

游戲規(guī)則：以6人為一小組，一人為生命指揮員，其余5人為生命體驗者。生命體驗者朗誦“你的樣子”（鼠年元宵晚會節(jié)目），生命指揮員適時指定其中一人為木頭人，口令“×××為木頭人，不準說話不準動”，適時解除木頭人“×××解除木頭人”。可多次嘗試，指定不同的體驗者為木頭人。

分享交流：當你成為木頭人時，你感受如何？

當你看到別人成為木頭人時，你又有何感想？

教師小結(jié)：通過木頭人的游戲體驗，在木頭人與正常生命者的對比中體悟到能眺望、能傾聽、能述說、能大笑……是一件多么幸福的事，這就是鮮活的生命啊！由此感受到生命的美好和可貴，生命高于一切，活著本身就是一種幸福！

（二）時事點擊

視頻播放：武漢城市宣傳片——《武漢莫慌，我們等你》

視頻文案摘錄（部分）：

“不吵，不堵車/晚上7點，像凌晨3點/武漢，像被按下了暫停鍵/熱鬧被病毒藏起來了”，“他們不顧生命地保護我們的生命/只有一個目的/把武漢還給我們/把我們還給武漢”。

設問：通過視頻，你對新型冠狀病毒肺炎疫情有什么了解？

視頻當中的那么多人為什么要不顧生命危險逆行武漢？

教師小結(jié)：生命是鮮活、靈動的，但生命也是脆弱易逝的。新型冠狀病毒肺炎疫情對人們的生命健康造成了威脅，人們不禁恐慌、焦慮，但同時又有那么多生命的守衛(wèi)者成為了最美逆行人，這些都讓我們對生命產(chǎn)生了思考。

二、敬畏生命·對話辨析悟態(tài)度

（一）漫畫對話

呈現(xiàn)兩則人們對自然（野生動物）缺少敬畏的活動材料。

材料一：研究表明，新型冠狀病毒可能來源于蝙蝠。（新華網(wǎng)）

材料二：一只蝙蝠的自述：我已經(jīng)努力進化成沒人喜歡的樣子，可是……（央視新聞）

活動：一位初中生對蝙蝠的回復。

以6人小組為單位，針對新型冠狀病毒可能來源于蝙蝠以及蝙蝠的自述，回顧新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)以來，我們經(jīng)歷的種種生命的挑戰(zhàn)和奇跡，以文字、圖畫等方式給蝙蝠回一封信。班級分享、交流回信，在這個過程中形成觀點的互動與碰撞。

教師小結(jié)：野生動物是大自然的生靈，我們對其應懷有一份敬畏之心。敬畏不是示弱，而是對自然規(guī)律的尊重。為了自己的生命和全人類的生命安全，為了維護大自然的多元生態(tài)，我們要與大自然和諧相處，愛護動物，絕不任意殺戮和食用野生動物。

（二）討論辨析

呈現(xiàn)在抗擊疫情過程中人們對自己和對他人生命缺少敬畏的新聞。

材料一：河北邢臺市內(nèi)丘縣隱瞞事實病例，由于病程長，隱瞞病史，失去最佳治療機會，終因新冠肺炎致多臟器衰竭，經(jīng)搶救無效于昨晚8點左右死亡。（央視新聞）

材料二：一個武漢歸來的家庭，一個拙劣的謊言，一場3000人的村宴，導致91人被隔離，3000余人接受全程管控。全國各地報告的大量新冠肺炎聚集性疫情中，很大部分是家庭聚集性疫情，聚集導致疾病蔓延。（人民日報）

材料三：網(wǎng)售假冒偽劣口罩近500萬個，浙江東陽4人被追刑。（中國新聞網(wǎng)）

材料四：浙江某男子在居家隔離觀察期間，私自外出，對工作人員的勸說拒不配合，對到場協(xié)助的民警以暴力方式阻礙執(zhí)法，被判刑九個月。（都市快報）

設問：你怎么評價他們的行為？

他們的行為會對自己和他人的生命造成什么危害？

對于上述事例，你有什么思考？

教師小結(jié)：每一個生命，都值得尊重。不能自己感染了病毒，還到處亂竄，也不能在資源緊缺的時候，不顧一切地去爭搶。心存敬畏，行有所止。我們要學會尊重他人，尊重自己。敬畏生命，要從對自己生命的珍惜走向?qū)λ松年P(guān)懷。

三、守護生命·生活觀察行技能

（一）生活觀察

引導學生對自己的生活進行觀察，尋找身邊為守護我們的生命做出了努力的人和事。

學生可能找到的守護生命的行為示例：

醫(yī)護人員：各地醫(yī)院紛紛派出醫(yī)護人員馳援武漢，救治感染新冠肺炎的患者。當?shù)蒯t(yī)院醫(yī)生在疫情發(fā)生以后，一直堅守崗位，守一方平安。

普通市民：這個春節(jié)，宅在家里就是對防控疫情最大的貢獻。盡量不出門，出門戴口罩。這是對自己生命的負責，更是對他人生命的負責。

社區(qū)工作人員：從清晨到黑夜，社區(qū)工作人員卡口執(zhí)勤、深入社區(qū)宣傳。

愛心市民：送口罩、食物、物資等，為抗擊疫情做出自己的努力。

快遞、外賣小哥：在疫情期間仍堅持配送，盡可能滿足普通百姓的日常生活需要。

結(jié)合小組成員的發(fā)現(xiàn)和分享，思考并交流以下問題：

（1）同學們分享的守護生命的人和事中，最讓你感動的是什么？為什么？

（2）在抗擊疫情的過程中，不顧自身安危去救他人是不愛惜自己的生命嗎？說說你的看法。

（3）作為中學生，為了守護自己和他人的生命，我能做什么？

教師小結(jié)：疫情之下，沒有人是一座孤島，醫(yī)護人員、建筑工人、社區(qū)工作人員、政府工作人員、物流運輸者、外賣小哥、愛心企業(yè)家……每個人都在為守護生命做出自己的努力。在這場全民戰(zhàn)“疫”中，沒有人是局外人！

（二）技能分享

有無數(shù)人為守護生命做著努力，作為中學生，面對疫情我們應該如何守護生命？疫情結(jié)束之后，我們又該如何守護生命？

組織學生充值“守護生命技能卡”：填寫自己的生命技能卡，然后學生之間進行交換分享，由此掌握更多的守護生命的方法。

教師小結(jié)：病毒很可怕，個體的力量無法與之抗衡，但我們有14億生命守護者。于他人生命，我們時刻關(guān)注疫情，關(guān)心病區(qū)的情況，希望盡自己一份微薄之力。于自己生命，我們保持積極樂觀的心態(tài)，用科學的方法來抗擊病毒。全國一盤棋，同時間賽跑，與病魔較量，該動的迅速，不該動的安靜，人字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐，生命的重量我們共同承托！

四、綻放生命·榜樣學習現(xiàn)價值

（一）榜樣力量

播放視頻：武漢金銀潭醫(yī)院院長：當生命進入倒計時（央視網(wǎng)《第一時間》）

視頻概要：武漢金銀潭醫(yī)院院長——張定宇，身患漸凍癥（一種罕見的絕癥，又稱肌萎縮側(cè)索硬化），妻子被感染隔離，卻瞞著全院醫(yī)護人員，率領600多名白衣衛(wèi)士沖鋒在前，與病魔爭搶時間。

討論分享以下問題：

（1）從張院長身上，你可以看出哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？

（2）從張院長的事例當中可知，生命的意義和價值體現(xiàn)在哪里？

（3）生命是短暫的，但可以無限精彩，如何讓短暫的生命綻放出精彩？

教師小結(jié)：面對生與死的嚴峻考驗，他直面絕癥、舍身忘我。隱瞞自己身患漸凍癥的事實，顧不上照顧被新型冠狀病毒感染入院的妻子，夜以繼日投入抗擊疫情工作，與時間賽跑，與生命賽跑，向死而生，讓漸凍的生命綻放出別樣的精彩。這不禁讓我們思考，怎樣的一生是值得的？能夠活出自己的人生，實現(xiàn)自我價值;在看到別人需要幫助時付出愛心、承擔責任;將個人的追求建立在人類共同需要之上……

（二）實際行動

活動：“長大后我想成為您”——點亮生命的能量，完成人類生命的傳承。

階段一：完成“長大后我想成為您”表格，并進行班內(nèi)分享。

階段二：將學生們“長大后我想成為您”的卡片，上傳到微博活動“手寫加油接力”，將生命的傳承化作最美的祝福：經(jīng)歷了這次的生命挑戰(zhàn)，我們會變得更加堅強，更有力量！面向武漢，向陽而生！

教師小結(jié)：面對疫情，有那么多毅然決然奔赴武漢高危區(qū)、冒著生命危險、終日忙碌在第一線的榜樣，他們用實際行動告訴我們：做一個有責任、有擔當?shù)娜耍攀巧鼉r值的體現(xiàn)！ 我們向“您”學習，今天“您”面向武漢，抗疫無悔，他日我面向未來，努力成長為“您”，向陽而生，綻放生命精彩！

【活動反思】

本課立足新型冠狀病毒肺炎疫情這一社會熱點，直面生命受到威脅這一社會現(xiàn)實，以“生命教育”作為活動主題，具有較大的成長價值和社會意義。課程結(jié)構(gòu)四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，認知過程與情感體驗由淺入深。活動形式多樣，學生參與度高，為價值樹立和情感表達奠定了良好的基礎。

活動充分體現(xiàn)學生的主體性，保障學生在活動中的充分參與，處理好學生的課堂生成與教師預設之間的關(guān)系。學生的任何關(guān)于“生命”的觀點都不是兒戲，特別是對正處在世界觀、人生觀、價值觀形成期的初中生，教師更要及時引導，幫助他們正確認識對待生命的態(tài)度、守護生命的方法、生命的價值等。生命教育是一堂人生大課，在關(guān)注課堂學習的同時更要注重生活延伸，關(guān)注他們在生活中遇到的有關(guān)生命的喜悅、困惑、挫折等，在生活教育中幫助他們樹立正確的“生命觀”。

（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)永興中學，杭州， 311400）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲