疫情下的“我”與“你”

孫榮梅

【班會背景】

社會背景：新冠肺炎疫情給社會生活帶來了巨大的變化，也讓所有的學生身處個人與社會關系的真實體驗中。對于班主任而言，這次突發公共衛生事件中出現的各種社會現象、學生的所見所聞所感等正是開展人生大課的重要教育素材。

學生現狀：中職三年是學生樹立三觀，建立社會責任感的重要時期。而不少學生存在以自我為中心，對個人與社會的關系認識不清，關注面較窄，存在社會責任理解模糊，責任意識淡薄等現象，利用此次疫情開展責任意識教育具有很強的針對性和必要性。

【班會目標】

通過對疫情下出現的正反面社會現象的對比分析，認識社會責任感的基本含義;通過梳理疫情之下個體與社會的關系，理解個人建立社會責任感的必要性，初步建立責任擔當意識和利他意識;能結合疫情和中職生日常生活，有意識地增加對自己負責和對社會負責的具體行為。

【重難點】

理解個人建立社會責任感的必要性，初步建立責任擔當意識，激發學生自我責任和社會責任行為;梳理個人與社會的關系，建立社會責任擔當意識。

【活動方式】

團隊共創，教師入戲，餐墊式小組討論。

[課前準備]

學生準備：按照組間同質，組內異質的原則分為六個小組，12張大白紙（其中6張分別貼于小組旁邊的墻上），大頭筆6只，彩筆6盒，6色便利貼。

教師準備：入戲用的三種角色道具：胡子，外套，圍巾。

[課時設計]兩課時

【教學過程】

一、團隊共創：心情晾曬場

教師提問，學生將答案寫在指定顏色的便利貼上，邀請個別同學在大組中分享，將小組成員的答案貼于自己小組的分享欄。

1.疫情波及全國，長時間處于居家隔離狀態，你的心情是怎樣的？（用兩個形容詞描述，使用紅色便利貼）

2.疫情結束的最初24小時，你最想做的是什么？（使用藍色便利貼）

3.疫情之下，社會中的哪些變化對你的生活影響最大？（列舉影響最大的兩個變化，使用黃色便利貼）

4.通過這次疫情，關于社會、他人與自己的關系，你有怎樣的感受或看法？（寫出關鍵詞，使用綠色便利貼）

教師總結引導：國難即家難。疫情之下，沒有誰是一座孤島。這次疫情讓我們深刻感受到個人與社會生活聯系如此緊密，沒有好的社會，就不會有真正好的個人生活。

【設計意圖：讓學生從疫情下的自身經驗、感受談起，一方面借此機會讓學生充分交流心情，表達感受，宣泄情緒;另一方面引發學生對個體與社會關系的思考。】

教學建議：教師需營造包容自由的表達氛圍，對學生可能出現的正向或負面情緒、想法等避免直接進行主觀評價和道德評判，傾聽學生真實經驗、感受的同時，注重引導學生思考個人與社會的關系。活動中，可以請同學們一起在大組自由發言，然后讓小組成員將自己的答案關鍵詞寫在若干便利貼上，并貼在小組分享欄上，相同的不重復貼。所有小組完成后，邀請同學們流水式參觀其他小組的分享欄。

二、疫情下的眾生相

1.社會責任擔當者與我

●疫情下的醫生：一個人的援鄂行動——四川影像科醫生黃維17小時駕車1200公里馳援武漢（視頻）;

●疫情下的工人：日照環衛工人“急轉武漢”12000元捐款不留名（新聞圖片）;

●疫情下的華人：視頻“中國華人的力量”;新聞照片在美留學生自發成立“百萬口罩小組”支援武漢。

問：你怎么看待他們在疫情下的行為？對他人、社會的積極影響是什么？

教師引導：他們是凡人，也是英雄。在做好分內事的同時，選擇為他人，為社會做點什么，選擇盡自己所能讓他人和社會變得更好。這就是社會責任感。

2.社會責任踐踏者與我

教師入戲：（每兩組同學扮演一個場景中的民眾）

戲劇場景一：“賣假口罩”

教師帶上假胡須扮演制假、販賣假口罩的商人，兩組同學扮演不知情買假口罩的民眾。最后，販假商人被警察帶走，戴著假口罩的民眾才恍然大悟。

教師出戲，采訪買下并戴著假口罩的“民眾”的心情，說說對自己可能的影響是什么？

出示新聞圖片，主題為某些人販賣假口罩，發國難財。

戲劇場景二：“隱瞞行蹤”

教師扮演剛從外地回來的感染村民a，另外兩組同學扮演村里不知情的村民。a謊報行程，到處參加村民們的宴請，最后a被警方帶走，與a有過接觸的所有村民被強制隔離。

教師出戲，采訪被警察突然通知要隔離的“村民”，說說此時的心情和自己可能的最糟糕的后果是什么？

出示新聞圖片，內容為晉江一村民隱瞞行程，到處亂跑，致四千人被隔離。

戲劇場景三：“拒戴口罩”

教師帶上圍巾扮演進入超市的顧客b，最后兩組學生扮演正在這個超市購物的其他顧客，以及試圖阻攔顧客b的保安人員。顧客b以自己沒有感染病毒和自己有不戴口罩的自由為理由，與保安人員產生口頭沖突，并試圖不顧保安人員阻攔強行進入超市。

教師出戲，采訪目睹這一過程的顧客。

出示新聞圖片，內容為女子進店拒戴口罩，不聽勸阻還撒潑。

學生討論：1）場景中出現的社會責任“逆行者”有什么共同的特點？2）如果社會上都充斥場景中出現的社會責任的“逆行者”，社會將產生怎樣的變化？最終將對社會中的每個人產生怎樣的影響？

教師總結：如果社會中的個人只關注自己的利益，而無視他人和社會利益，個人利益勢必會危害他人利益;同時，個體責任感的喪失也會導致整個社會責任感的下滑甚至淪喪，個體利益將無法保障。因此，個人利益與整個社會的責任意識密切相關，是一個利益閉環。人類是一個利益共同體，更是責任共同體！

【設計意圖：通過對比疫情下責任承擔者和責任踐踏者的行為及對他人的正反面影響，加深學生對社會責任感內涵的認識和理解，利用“教師入戲”這一有力的教育戲劇策略再現社會現象，并將學生置于真實的社會情境和社會角色中，使其進一步理解個人與他人的關系，產生對社會責任必要性的切身體驗和感受，激發學生建立責任感的動機。】

教學建議：教師需注重教師入戲這一戲劇策略的應用技巧，讓學生進入想象的真實社會情境中，對個體行為與社會利益的關系產生真實的情感體驗，這是激發學生責任行為動機的關鍵。

三、中職生的社會責任擔當

作為一名普通的中職學生，可以怎樣承擔對社會的一份責任？開展餐墊式小組討論。餐墊式小組學習即根據教師提出的學習任務和要求，小組成員在自己的餐墊分區內寫下個人的想法和意見，然后進行組內交流討論，形成小組共同的意見和討論成果，并記錄在餐墊中間的成果區，因其最終形成的表格形似餐墊而得名。最后，選代表將本組的討論成果在大組間進行匯報。（見下表）

每組領取一張白紙，并選取一個小組任務，小組成員在白紙上畫好餐墊分區，由小組長組織小組成員開展餐墊式小組討論。

小組任務1：做好自己職責之內的“分內事”。

思考：1）疫情期間，作為學生的分內事有哪些？2）中職生的日常生活中，哪些事情屬于自己的份內事？教師可以從疫情期間的自我防護和自我監督，以及專業學習、自身規劃等方面引導。

小組任務2：建立規則意識，不傷害他人和社會利益。

思考與討論：學校生活中，哪些事情看似平常，卻已經損害了他人利益？教師可以從破壞他人勞動成果、考試作弊等現象加以引導。

小組任務3：學會關注他人和社會。

思考與討論：1）自己平時關注較多的是什么？2）對他人和社會的關注可以從哪些事情開始做起？教師可以從關心社會時事和關注自身專業與社會行業資訊等方面引導。

小組任務4：有余力時，盡量關照他人與社會。

思考與討論：1）在關注自我的同時是否有意識地關照他人或社會？2）中職生關照他人和社會的行動可以有哪些？

教師可以從鼓勵學生積極參與社團活動和參與社會事務等方面引導。

最后，將完成討論的餐墊表格輪流進行大組展示，并每組派一名代表分享小組討論的結果，教師做點評。

教師小結：英雄亦凡人，當每一個人為自己、為社會承擔一份責任之時，正是個人邁向成熟之時，亦是英雄成就之時，也是理想社會到來之時。

【設計意圖：通過對學生力所能及的行動指引，一方面引導學生對自我責任和社會責任的聯系有所認識，從而縮短學生對社會責任感的認知距離。另一方面引導學生對履行社會責任有更具體的認識和更強的行動意愿。】

教學建議：餐墊式小組學習過程中，教師要注意營造自由、尊重等討論氣氛;并注意鼓勵成員獨立思考，把握小組討論、大組分享的時間分配和節奏。教師需注重引導學生從自身身份、所學專業、周圍社會環境進行反思和行動。重點讓學生認識到履行社會責任離自己并不遙遠，是每個中職生都可以參與并做到的。