基于核心素養的小學語文教學新探

陳忠

摘 ?要：在小學語文課堂教學中， 教師為了提高自身的教學能力，應當重視培養學生的核心素養，面對教學改革挑戰，基于核心素養培養內容，積極完善小學語文教學策略，需要教師不斷結合教學實際，重視教學實踐開展，為學生發展奠定良好基礎。

關鍵詞：核心素養 ?小學語文 ?閱讀教學

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0118-01

隨著課程改革的不斷深入，小學語文的教學策略方式方法相對以前發生了許多改變。核心素養是當前教育界一個探討熱烈的話題，每一位語文教師都對如何提高學生的核心素養有自己的一些心得體會。在筆者看來，語文作為學習各門學科的基礎，語文核心素養的培養對于學生的學習生活至關重要，尤其是作為語文教學一個重要板塊的閱讀教學，在培養學生語文核心素養方面有很大作用。

1 ? 什么是核心素養教育

核心素養教育是基于素質教育改革的重要教育觀點。在教育領域內界學者分分就核心素養這一概念進行多維度、多方面的分析研究。素質教育雖然取得了重要的成績但是存在的問題依然嚴峻。核心素養教育提出使基礎教育從“雙基”培養到“三維”素質進入到核心的全新階段。小學語文教學過程中，對學生核心素養的培養要求和學生潛力挖掘相結合，真正激發出小學生的綜合素質，將語文學科注重的聽說讀寫能力重視起來，在大范圍的如文學性、學識修養等，培養成小學生的人格優勢。這樣的教育理念和過去那種圍繞教材實施的教學模式形成了鮮明的對比，過去一直以來很多教師都僅僅注重教材知識內容的教學，僅僅是將課本內容講得更加細致，而并未真正培養他們的實踐應用能力，而核心素養教學更加強調小學生的文化素養、情感培養、價值觀念塑造等，另外還讓他們自身道德素質得以提升。

2 ? 核心素養導向下小學語文課堂教學策略

2.1 培養學生的自主學習能力

小學語文課堂教學中，語文教師應當合理地對學生進行引導，讓他們可以借助于自主思考來體會課本內容的意義，在讓學生獲得知識的基礎上培養其語言能力和思考能力。為了讓他們可以在自主學習過程中學會思考，實現知識的有效遷移，語文教師應當善于抓住良好的教育時機，科學引導，讓學生可以透過知識表象去探究背后的內涵，讓他們依靠自己的想象和思考來進一步理解文章內容。

2.2 培養學生的語感

語感可以說是小學語文核心素養中的關鍵性元素，它也是小學生對語言的敏銳感以及領悟能力的重要標準，培養和提升小學生的語感能夠促進其語文綜合素養的提升。培養小學生的語感可以通過多讀書或積累語段字詞的方式實現，教師應結合語文課文的內容與特征來為學生創設相應的情境，借助于讓學生閱讀一些具有趣味性的課外文章來培養他們的閱讀興趣。在語文課堂教學中要教會學生做好課前預習，為學生提出預習目標，在實際上課時隨機選擇學生進行誦讀展示，通過這樣的方式不單單能夠提高小學生的收集整理能力，同時還能夠幫助他們擴展視野，豐富小學生的語文積累，促進其學識修養與人文素養的提升，也能夠在這一過程中感受語文，提升語感。

2.3 發展學生語文思維

小學語文課堂教學過程中，語文教師需要緊密聯系學生的年齡特征實施教學，據此來合理設計有針對性的教學內容，從而引導他們在自身認知能力足夠的情況下展開思考，培養學生的語文思維能力，真正從被動接受變為主動學習。對于知識的積累，小學生語文核心素養的培養和提升也應當是循序漸進的，讓他們在課堂教學中有所收獲，在自主學習欲望的驅使下主動學習，不斷進步。如，在教學《黃鶴樓送別》這首詩的過程中，為了讓他們更深入的理解這首詩，我們從簡到難地進行提問：大家認為詩中哪一詞語最能形容李白與孟浩然的心情？為什么他們一會仰望天空，一會又遠眺江景？大家可以從詩中讀出李白對孟浩然怎樣的感情？借助于循序漸進的提問來讓學生逐一解決，從而激發他們的思維，在深入了解詩句含義的基礎上形成語文思維能力[1]。

3 ? 結語

語文核心素養的要素是語言、思維、審美和文化等，全面分析語文核心素養的構成，探討在閱讀教學中如何培養學生的語文核心素養，可以為全面綜合提升小學生的核心素養奠定堅實的基礎。實施基于提高核心素養為導向的小學語文教學是對傳統教學的反思與錘煉。在傳統的填鴨式的教學中，忽略老師與學生間的互動，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，教學效果差。基于核心素養的小學語文綜合性學習教學策略研究是以語文學科為主線，以探索語文學科與其他學科以及生活實際的聯系為主題，以學生為主體，以教學活動為途徑，高效融合新時課程理念。基于語言建構與運用的教學研究是語文學科核心素養的重要組成部分，是應當一以貫之的，它對語文教學具有一定的導向作用。

參考文獻：

[1] 連忠友.基于核心素養培養教育信息化背景下構建小學語文教學新模式的探索[J].福建教育學院學報，2017（09）：43-44.