淺談農村小學英語混合式作業(yè)研究

邱彩勤

摘 ?要：筆者從農村小學英語混合式作業(yè)研究的意義、有效性的策略、混合式作業(yè)設計的原則來闡述農村小學英語混合式作業(yè)研究具有實效性的意義。“英語混合式作業(yè)”立足點是學生學習興趣，是學生英語素養(yǎng)的全面生成和提高，是英語教師的追求，是師生和諧、自主、合作的教學生態(tài)。

關鍵詞：農村小學 ?混合式作業(yè) ?線上線下

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0174-02

“混合式作業(yè)”是在課程改革的推動下而產生的一種新的作業(yè)形式，包含線上作業(yè)和線下作業(yè)。混合式作業(yè)是課堂教學的自然延續(xù)和補充。它能使學生更好地吸收、消化所學的知識，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段。

由于我校農村小學留守兒童較多，加之學生學習英語的語言環(huán)境很少，所以混合式作業(yè)對于我們農村學生的英語學習的興趣激發(fā)很重要。因此，我們進行了此課題的研究。

1 ? 農村小學英語混合式作業(yè)研究的意義

1.1 有利于提高學生英語學習興趣

小學生家庭作業(yè)是課堂的延伸與鞏固，但長期以來，教師布置作業(yè)總喜歡“一刀切”。這不僅使學生對英語產生厭學情緒，還不利于發(fā)展學生的思維能力。在新課程的理念下，教師應通過不同度、不同量的作業(yè)，讓學生能體驗到成功的喜悅。

1.2 有利于調動老師的積極性和準確的了解學生

教師每天批改全班幾十個同一模式的作業(yè)，日復一日，總會感到厭煩，不利于調動教師的積極性。同樣的，也不能全面的了解學生掌握英語的情況。采取混合式作業(yè)，有利于教師去構思豐富多彩的作業(yè)形式，從而提高教學的積極性，而且有利于不同層次學生能有所收獲。

1.3 通過調查、整合、提煉開發(fā)農村小學英語混合式作業(yè)資源，形成豐富的作業(yè)形式參考和教學案例，促進本校小學英語教學的常態(tài)實施，有助于激發(fā)學生英語學習的興趣。

1.4 本課題研究有助于增強農村小學英語學習的范疇。

1.5 通過開展本課題研究，真正能達到農村小學“雙語”閱讀教學。

2 ? 提高農村小學英語混合式作業(yè)有效性的策略

筆者認為混合式英語作業(yè)要注重傳統(tǒng)與線上的有機結合，可以從以下方面著手：

2.1 課前預習作業(yè)

這是筆者教學新課前的必須作業(yè)之一。因為通過預習，學生對所要學習的內容有了初步了解，并且發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方。如學習江蘇省譯林版六上Unit5 Signs （Story time）前的預習作業(yè)是①看文本插圖有哪些標識？自讀文本中那些標識的英語表達。②線上一起作業(yè)：跟讀文本兩遍。這樣的線上線下結合，有利于學生對文本的初步把握，這樣能夠提高課堂學習效率，并可適當提升拓展訓練。如本Story time學習后給個標識：What does this sign mean ： It means there is a school nearby.（先讓學生自己或者小組討論猜測，最后再出示答案。）

2.2 課中作業(yè)

它一般指課堂教學過程中針對所學內容設定的小練習。如學習江蘇省譯林版六上Unit1 The Kings new clothes （Grammar time）后設計一個Try to talk作業(yè)環(huán)節(jié)：Talk about the things you did in your summer holiday.（小組內互相介紹自己的暑假生活。）

參照句型：

There was a lot of fun in my summer holiday. Let me tell you.

I …ed …

I …ed … with my …

…

I had a good time./ I was very happy.這是對所學的一般過去時時態(tài)的鞏固與運用，同時也符合學情實際剛過暑假生活。

2.3 課后作業(yè)

它是學生作業(yè)中的重中之重，它是對所學內容的鞏固與運用的至關重要環(huán)節(jié)，并且要注意形式與質量等。筆者正常兩個星期上完一單元并且做些相關的練習。所以課后作業(yè)也是針對所學內容來適當布置。如單元開始主要是讀寫單詞為主，一般抄寫英語三遍，漢字一遍;單元學到一半左右就帶著完成相應的練習（如《英語課課練》）;整個單元學完就處理單元練習了，如完成單元測試、整個單元詞匯語法的過關檢查。每個周末除了布置傳統(tǒng)的練習外，還會布置線上“一起作業(yè)”的課后鞏固練習。但是不容樂觀的是農村家長對網(wǎng)絡作業(yè)支持度不行，每班級僅有部分學生能完成。一起作業(yè)是非常好的免費英語學習平臺，寓教于樂，學生很愛此作業(yè)形式，完成作業(yè)有積分并且積分達到一定量可以兌換禮物。這對學生都是很好的激勵，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣。

3 ? 農村小學英語混合式作業(yè)設計要本著的原則

3.1 分層次性

老師對全班的學生布置作業(yè)，不能“一刀切”，可把作業(yè)分成ABC三個檔次，其中A檔作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累;C檔作業(yè)偏重于綜合能力的運用;B檔作業(yè)則介于兩者之間。分層設計作業(yè)要讓每個同學感到“我能做我會做”，從而體驗成功的喜悅。同時也要有一些激勵性手段，意在讓學生能主動挑戰(zhàn)C檔作業(yè)。

3.2 自主性

在布置家庭作業(yè)時，教師不作硬性的規(guī)定，由學生自主選擇，體驗到選擇的快樂，從而不僅有效地促進學生的學業(yè)成績，而且使學生學習英語的興趣明顯地提高。

3.3 多樣性

借助作業(yè)設計的多樣化鼓勵學生質疑問難，發(fā)表己見，培養(yǎng)學生想象力和求異思維能力。作業(yè)展示也是多樣性的，如手抄報比賽（如學習譯林版六上 Unit7 Protect the Earth后可以布置此主題的手抄報）、英語短劇展示（如學習譯林版五上 Unit 1 Cinderella后，筆者讓學生8人一小組去討論課本劇劇本并選派一人撰稿，寫好后筆者幫復印每人一份并小組排練表演。抽了一節(jié)課全班學生都參與了此次活動，學生都很積極參與、樂在其中。）、用英語講故事等等形式。

3.4 實效性

作業(yè)是對所學知識的有益補充，學生如果熟練掌握重點詞句和課文內容后，我們采用發(fā)免寫章形式減輕學生的學習負擔，可以免寫作業(yè)，這樣可以滿足優(yōu)秀學生的成就感，同時也激勵其他學生不斷努力，最終達到掌握知識的目標，提高學生完成作業(yè)的實效性。

“兒童是天生的表現(xiàn)者，學生是表現(xiàn)的中心，教師是表現(xiàn)的促進著。”混合式作業(yè)設計的多樣化、豐富性，讓學生各盡其思，各展其能，提高作業(yè)的質量，變“要我做”為“我要做”，讓學生成為作業(yè)的主人、學習的主人，從而有效地促進學生的學業(yè)成績，進而逐步改善學生的英語學習方式，有效地提高學生綜合運用語言的能力，提高其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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