核心素養(yǎng)下初中生物教學的優(yōu)化探究

王新

摘要：我國現(xiàn)在大力推行新課改，在該背景下，核心素養(yǎng)登上了教育舞臺。在核心素養(yǎng)視角下，如何提高學生的生物成績，就需要教師對傳統(tǒng)的教學方式進行改革，加大對生物實驗教學的探究與力度。本文主要是從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，對初中生物實驗內涵進行討論，并且結合筆者多年的工作經(jīng)驗對其教學策略進行探討。

關鍵詞：實驗教學;初中生物;核心素養(yǎng);探究實踐

在新課標中明確的指出，教師在教學過程中應當使確定學生的主體地位，但是因為受到傳統(tǒng)教學觀念影響，很多教師在生物教學過程中仍然以填鴨式教學模式為主，這就導致學生的創(chuàng)新能力與自身實踐能力很難得到發(fā)展，這種教學模式難以滿足學生學習需求，也難以適應新課改中所提到的核心素養(yǎng)要求。教師應當從核心素養(yǎng)角度作為基本出發(fā)點，提升學生自身實踐能力，并且引導學生開展自主學習，最終提升學生的全面素質。

1.核心素養(yǎng)視角下初中生物實驗內涵

1.1提高學生探究能力

在新課標中明確的指出，應當將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與探究能力放在初中核心素養(yǎng)教學中的首要位置，在初中實驗教學過程中，教師并不能采用傳統(tǒng)的教學模式，將知識灌輸給學生，而是需要從學生的整體角度出發(fā)，使學生通過實驗可以提高自身探究能力。初中實驗作為學生提高自身能力的主要途徑，教師應當主動為學生創(chuàng)造出更好的環(huán)境，使學生可以積極自主參與到實驗過程中來，在這時，教師需要發(fā)揮出自身所具備的引導作用，使學生可以主動記錄下實驗過程，并且根據(jù)所獲得的實驗經(jīng)驗對試驗進行相關設計，鼓勵學生對實驗方案進行創(chuàng)新，使學生在學習過程中能夠有所獲得。并且根據(jù)自己逐漸獲得的知識，對實踐方案進行完善，提高探究熱情。

1.2培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在初中階段，作為學生人格發(fā)展的關鍵時期，也是學生精神品質逐漸完善的重要階段。在初中生物教學過程中，教師應當從學生的基本出發(fā)，不僅幫助學生掌握學習內容與理論知識，同時還應當全面提升學生的綜合素養(yǎng)。學生科學素養(yǎng)主要指的是學生在面對客觀世界時，仍然能保持堅定的情感意志與向上的態(tài)度，科學素養(yǎng)不僅能夠有效推動學生可以主動探索自然、追求真理，同時還能使學生在面對自然時可以保持一顆敬畏之心，能夠發(fā)自內心的保護自然、愛護自然，具備更好的情感價值觀。除此之外，因為初中生性格缺乏完善，教師可以利用生物實驗方式使得學生對自身的品格逐步完善，使學生認識到生命的重要性，讓學生通過大量的生物實驗，對生命保持尊重。通過這種方式不僅可以提高學生對知識的理解，同時還能幫助學生養(yǎng)成正確的價值觀。

2.在核心素養(yǎng)下關于初中生創(chuàng)新教學的有效策略

2.1創(chuàng)設實驗情境

在傳統(tǒng)教學過程中，生物實驗主要是由教師為主，教師對實驗過程進行演示與講解，學生則是需要根據(jù)教師所告知的要點開展自己的實驗。這種方式就會在一定程度上使得學生的創(chuàng)新能力發(fā)展受到限制，所以作為初中生物教師，應當從學生的特點出發(fā)，為學生創(chuàng)設滿足學生需求的實驗情境。通過情景可以引導學生更好地參與其中，并且使學生更加喜于動手操作。比如在學習饅頭在口腔中的變化這個實驗時，教師可以在課堂上拿出事先準備好的饅頭，并且將其切成若干小塊，一小塊直接吞咽，一小塊是細嚼慢咽，隨后將學生分成分成小組，對饅頭的滋味進行品嘗，學生在品嘗過程中可以感受到饅頭在舌頭的攪拌與牙齒咀嚼中的感受，通過這種創(chuàng)設方式，能夠激發(fā)學生探索興趣，同時也能使學生真正的投入到設計方案過程中來。

2.2設計探究實驗

在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的學習需求，為學生創(chuàng)設相應的實驗探究。通過這種方式，可以增強學生的實驗設計能力與自身探究能力，同時也能使得學生的科學思維得到鍛煉，使學生可以根據(jù)實驗結論開展日后學習，培養(yǎng)學生具備更好的實驗精神。比如教師可以在學習測算和采集空氣中塵埃粒子這部分內容時，從當前比較熱熱門的PM2.5入手，讓學生對方案進行設計，隨后提出問題，論證問題，實施方案，最終總結步驟。通過這種方式，可以使得學生的探究精神被激發(fā)，使學生真正地投身到實驗過程中，發(fā)現(xiàn)自己的科學思維。

2.3完善實驗教學

初中生因為受到自身認知視野所帶來的限制，在教學過程中，教師必須鍛煉學生，教師可以通過多種手段開展相應的教學。比如可以利用小組合作方式，使得學生合作能力得到鍛煉，通過教學任務培養(yǎng)學生的探究精神，或者利用多媒體技術使得學生的實驗知識得到拓展。通過結合多種教學手段，幫助學生參與到實驗過程中，積極引導學生的發(fā)展，比如筆者可以利用酒精對心率的影響這部分內容開展實驗，將學生分成多個小組，由小組成員共同完成實驗，隨后為每個小組下達不同任務目標，也就是根據(jù)不同酒精濃度進行相應的實驗，最后教師可以利用多媒體方式將學生的實驗成果展示在全體同學面前，使同學相互討論。通過這種方式，可以鍛煉學生的合作能力，同時也能促進學生各項能力全方面發(fā)展，將學生已獲得的數(shù)據(jù)作為研究基礎，開展相應的實驗探究。

結束語：

綜上所述，在初中生物教學過程中，生物實驗教學是其中重要組成部分，教師應當對生物教學模式進行創(chuàng)新與探討，并且引導學生有效提升自身的探究能力與科學素養(yǎng)，不斷增強學生實踐能力，同時也能幫助學生對知識掌握更加深刻。教師在教學時，應當將以人為本的教學理念貫穿其中，確定以學生的興趣作為核心，并且以核心素養(yǎng)為導向，最終建立起一個高質量，全面，高效的生物課堂，從學生的發(fā)展角度出發(fā)，使得生物課堂知識體系構建更加的完善。

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