初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究

代芹興

摘要：社會不僅能夠為人類生存提供各種資料，同時社會也可以促進學生的進步。在初中的道德與法治課堂中，教師要敢于創新、大膽改革，將傳統教學方法中不適用于現代學生的教學手段改進，利用生活化新型教學模式對道德與法治進行探索。

關鍵詞：初中;道德與法治課;生活化教學

傳統的教學課堂中教師過于重視學生的分數，從而忽視了學生在道德與法治的課堂上學習能力的學習和提升，并且教師對于考試范圍之外的知識點往往會選擇粗略講述，學生對道德與法治不能進行深入學習和了解，生活化教學和道德與法治課堂相結合有效的改善了這一問題，學生從中可以明白道德與法治并沒有脫離實際，它來源于我們的生活并且指導和服務著我們的生活。

一、初中道德與法治課生活化教學探索與實踐研究的意義

學生通過道德與法治這門學科的學習可以明事理知榮辱，懂得做人做事要有底線，在生活中要知法懂法守法，敢于運用法律武器維護自身的合法權利，在實現中國夢的道路上，我們都是追夢人，都有義務為美好的社會貢獻自己的力量。道德與法治看似距離我們很遙遠，只能通過教材或者電視才能了解，但其實在我們的實際生活中處處都有道德，處處都有法律。生活化教學的出現幫助學生能夠更快的將道德與法治和我們的實際生活聯系起來，并且可以使學習的內容較快的納入原有的認知體系中，它深度挖掘道德與法治中和學生日常生活的聯系并找到與學生教材的最佳結合點，學生可以通過生活教學法真正認識理解道德與法治的內容，并且可以熟練掌握將課堂上學習到的知識運用道實際生活問題的解決中，對我國政治高度認同。這也是我們在初中開設這門學科的意義。

二、初中道德與法治課在傳統教學模式下存在的問題

初中的道德與法治的課堂在傳統的教學模式下，不注重學生的理解、分析和運用。教師在對書本上的教材進行講解之后就要求學生進行背誦，對學生反饋的問題不能及時進行解答。教師對本門課程的掌控能力極高，以減少課堂風險的發生。長此以往，學生逐漸會失去對道德與法治這門學科的學習興趣，以及將書本中的知識點和生活分離，這樣對學生熟練運用道德與法治中學到的知識解決生活問題有著非常大的距離。這樣的教學模式讓道德與法治這門學科成為一種“擺設”，沒有實用價值。更不能達成道德與法治學科的最終目標——學科核心素養的養成：政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。在這樣的教學模式下，我們大家都必須思考一些問題：當今時代賦予我們思政教師的使命，我們怎么完成呢？在信息化時代，學生未來的辨析能力怎么培養？思政課存在的合理性如何確立？

三、初中道德與法治課生活化教學探索與實踐研究的策略

1、創設生活化情景，體驗生活化道德與法治策略

學習興趣永遠是最好的老師。我們想要建設高效的道德與法治課堂，教師必須激發學生的學習興趣，讓學生感受道德與法治這門學科的魅力。教師在道德與法治課堂導入環節，創設更加貼近的教學情境。在教學中挖掘道德與法治的有效信息，讓道德與法治更加貼近生活。并且可以在這個過程中引出道德與法治的問題，讓學生可以深入了解道德與法治的問題存在于現實生活，引起一種學習需要，從而使得學生可以更加積極的投入到對道德與法治的學習探索中去。例如在部編版初中道德與法治教材中《在社會中成長》一課的學習，學生通過本節課的學習可以了解個人離不開社會的基礎上也要懂得自己作為社會的一員應該嚴格要求自己，社會像一個熔爐同時又像一面鏡子，人們在他的面前無處遁行，學生在將來步入社會后要形成自我意識正確的認識自己奠定堅實的基礎。教師可以讓學生分享自己參與社會生活中的一些經歷，讓他們談一談自己在與社會的接觸中發現的社會與自己的想象是否有差別，了解真實的社會動態和變化發展，幫助學生積累寶貴的社會經驗，使學生可以更好地與社會接軌快速的適應社會發展。

2、借用生活素材，探究道德與法治問題

教師巧妙借用生活素材貼合學生的生活經驗，引導學生進行自主探究，從而可以有效的培養學生的創新能力。道德與法治的學習不應該是被動吸收，即學生通過不斷的練習、儲存知識的過程.這樣的學習過程是錯誤的。正確的學習過程應該是學生在經歷了實際生活中的事情后用自己在道德與法治課堂上學習到的知識去解決問題，并且有了自己的理解和對這門學科的定義。初中的學生是一群相對特殊的受教群體，他們剛剛步入社會，通過觀察對社會有了一定的了解和想法，教師在學生的這個階段要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。例如在部編版道德與法治的課堂上，關于《我與社會》的學習中，學生會從中了解到社會方式是多種多樣的感受不同的社會生活，并且從中體驗社會生活的絢麗多彩，教師要有意識的挖掘學生的社會經驗和生活素材，為學生創設情境，讓學生在教師創設的真實情境中去探究追問，拓展思維的深度以及廣度，并且可以理解不同的社會關系中我們每個有都是都多重身份的人。學生在學習本節課之后教師組織學生進行談論分析，初步培養學生積極融入的意識。

3、聯系實際生活，發展學生思維策略

部編版教材初中道德與法治的教材設計中雖然盡量貼合了實際生活，但是還是難免會有一些練習內容與學生的實際生活相隔較遠。所以，在練習的過程中教師無法滿足學生學習的好奇心。對此，教師可以有針對性的進行教學課堂的相關設計，從而發展學生的思維。在恰當的時機巧妙的給學生適當的引導，啟發學生去思考，去感受，去領悟。學生們最深刻的體驗往往是自己親身經歷和體驗過的事情。所以，教師可以有意識的加入一些與實際生活有關的練習環節，引進生活問題加強學生的理解，從而激發學生的學習興趣和提升學生的運用意識和能力。

四、總結

道德與法治在生活中更為鮮明，脫離了實際生活的教與學的道德與法治的課堂是蒼白無味的。學生在課堂上不應該是聽、看和練，更多的應該是要多做，玩轉課堂。在生活中學習道德與法治，在應用中學習道德與法治，并且在教師組織的思維活動中經歷、體驗和探索，為打造高效的道德與法治課堂奠定堅實的基礎。讓學生可以感受到我們生活的世界充滿了道德，我們的世界被法律保護，我們的今天在國家的呵護下健康成長，我們的明天一定為建設更加輝煌的國家付出自己的努力，從而更加熱愛這門學科。

參考文獻：

[1]淺析多元化數學課堂的科學構建[J].陳秀朵.學周刊，2015 （06）

[2]數學心理素養的剖析[J].陳莉，孫文蘭.旅游縱覽（下半月），2012 （10）

[3]淺談初中生校園欺凌的預防與管理[J].和志忠.亞太教育，2019 （10）