淺談案例教學法在歷史解釋核心素養培育中的運用

揭雪娥

【摘要】新課改中對歷史學科核心素養的重視使得歷史課堂教學有了新的要求，本文以《清明上河圖》為例，嘗試使用案例教學法把歷史核心素養培育滲透到歷史教學中去。認知學習理論和建構主義理論強調學生學習主動性、學習興趣激發和新知識構建為案例教學法提供了理論參考，從教學結果來看，課堂參與度得到了很大提升，學生的歷史認知和思維能力得到了鍛煉，有助于歷史核心素養的提高。

【關鍵詞】高中歷史;案例教學法;歷史解釋;核心素養

一、教學背景與理論準備

課堂是歷史教學的主陣地，提高歷史課堂效率需要對傳統的教學方式方法革新。長期以來，教師“滿堂灌”“唱獨角戲”的教學模式使得歷史課堂枯燥乏味，學生昏昏欲睡，既難以達到高中歷史課標中對學生知識的要求，也使得學生喪失了對歷史學習的興趣。在當新一輪課程改革中，越發強調對學生核心能力、核心素養的培養。歷史學科素養中的歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。歷史解釋作為核心素養組成部分，在歷史教學中不僅要求學生必須掌握，而且它已經成為學生學習歷史、掌握歷史發展脈絡的必備能力。正是基于歷史解釋核心素養的重要意義，對于歷史教學中如何滲透核心素養能力的培養成為一線教師的重要課題。

美國認知結構學習理論代表人物布魯納教授說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”布魯納的認知結構學習理論注重學生獲取知識的內部認知，尤為強調學生的主動探索。總而言之，學生的學習應是主動獲取的過程，而不是被動接受的過程。我認為要達到以上教學目標關鍵在于如何激發學生的興趣，有興趣才有積極性，才會有大腦的思考，才會思考的結晶。

筆者在準備岳麓版必修三第二單元中國古代文藝長廊備課材料時，閱讀到兩篇關于《清明上河圖》的兩篇文章，文中對畫作中一些細節的學術討論讓我想到了可以運用案例教學法進行課堂教學。雖然學生在初中階段時已經接觸過中國古代藝術相關課文，但是初中階段的學習中更多是展示圖片，對于學生的要求僅限于基本的識記。高中階段要求學生了解中國古代藝術的背景特點，能對不同時期藝術發展階段特點有更深入與宏觀的認識和理解。根據在以往本部分內容的教學經驗，學生往往表現出興趣不大、機械記憶，知識掌握不牢，不能靈活運用的弊病，針對這一現狀我選擇案例教學法開展教學。因為歷史案例教學是選擇和運用具體的歷史案例展開歷史教學。歷史案例是通過切合主題的具體的歷史情景或故事，把主要知識內容融入相對完整的情節中，設置疑難沖突問題，引導學生對這些特殊情景和問題進行解讀、分析、推論，進而使學生掌握相關的歷史知識，認識史事的性質和特點，進一步深化對知識內容、特點的理解和對知識內涵的把握，提高學生解決問題的能力，培養學生的歷史思維能力和歷史意識。

二、案例教學過程

自從班上的學生知道學校有歷史功能室后，就一直吵著要筆者帶他們去觀摩一下。這周要開始必修三第二單元中國古代文藝長廊的學習，筆者正想要借此機會改變這段時間歷史課堂上沉悶的氣氛，于是決定滿足他們的小愿望。

到了功能室，孩子們平時被繁重學業壓抑著的天性瞬間爆發。每件展品前面都擠滿了人，頭腦靈活的學生紛紛賣弄起自己的學識，化身為故宮博物館里凱凱而談的講解員。那些插不上話的學生直急得撓頭搔首，懊惱自己上課不夠認真。而最吸引這幫美術特長生的莫過于那幅長達五米高清晰的《清明上河圖》復制品了，甚至還有兩個家伙打賭畫里的人物數量有沒有1000人。

筆者走過去，輕聲介紹起來：“這是北宋畫家張擇端的代表作，描繪的是當時汴河繁忙景象‘清明兩字點明了清明時節，初春景象。正所謂‘清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂……”

這時一個學生抬起頭來，冷不防冒出一句;“老師，不對，不對！這不是清明時節春天的景物，分明是夏季才對。”

筆者精神一振，想不到平時上課無精打采的家伙竟然不鳴則已，一鳴驚人。筆者笑著說：“哦，你的看法很新鮮啊，你說是夏季，可有證據？”

學生胸有成竹指著畫中某一處店鋪說：“你看，這兒里面有人在切一個圓圓的水果，看形狀分明的清暑圣品，居家旅行必備良藥——西瓜啊！不正說明這是夏天嗎？”他那幽默的言語一下子贏得了大家的掌聲，不少“不懷好意”的目光已經聚焦在我臉上，想看筆者難以下臺的窘樣了。

筆者不禁為他敏銳的觀察力暗自贊嘆，隨機應變。筆者對發言學生豎起了大拇指：“你眼神真好，不過我們歷史講究‘孤證不立，你們還能不能找出其他的證據來證明自己的觀點，讓我們來做一回福爾摩斯！”

話音剛落，就馬上掀起了一波連珠炮似發言。學生甲興奮地說：“快看這里，這幾個人打著扇子，不正是炎熱夏天的打扮嗎？”旁邊還有不少學生驚呼道：“這里還有遮陽傘呢！”“我也看見了。”“還有這兒！”一個個語氣中充滿了驕傲，如同1492年發現新大陸的哥倫布。

筆者剛想說話，又被同學乙打斷了：“你們看，街上玩耍的小孩子衣服沒有穿，要是北方三月份，還不得凍壞啊！人證物證俱全，這就是鐵證如山！”同學們被他滑稽夸張的發言逗樂了，爆發出陣陣歡呼！

筆者清了清嗓子，不緩不急地說;“你們說的有一定道理，但是如果是夏天，為什么不叫《夏至上河圖》，‘清明兩個字又該如何解釋呢？”

看來這個問題難倒了他們，一個個躍躍欲試，卻又欲言又止。甚至還有學生埋怨起張擇端：“都怪你，你說你怎么不把畫名來龍去脈講清楚來。”旁邊的同學也附和道：“就是，你是宋朝人，誰能猜到你到底怎么想的！”

“宋朝”“宋朝”……學生丙嘟嚷著，突然她情不自禁叫了一聲：“我知道了！”看到大家注視著自己，小姑娘倒有點不好意思了：“老師，你上學期不是講過宋代商品經濟繁榮，坊市制被打破，在經濟，文化上都稱得上登峰造極了嗎？我想‘清明二字是不是可以理解為政治清明，海晏河清之意，如同文景盛世，貞觀之治一樣的內涵。”多么聰明的小姑娘，更難得是聯系起來看問題的歷史思維。我不禁為她精彩發言鼓起掌來：“真棒，確實能自圓其說，看來這《清明上河圖》大有玄機。希望你們能繼續努力，進一步搜集材料要論證自己的觀點。”

不知不覺，下課鈴響了，學生們意猶未盡與我道別，看著他們背影也讓筆者陷入了沉思：在這堂“本末倒置”，沒有完成教學目標的歷史課上，筆者卻感受到了學生久違的學習熱情與對知識的好奇心。

三、結語

這次以《清明上河圖》為案例的教學法筆者認為是起到了積極作用的。《清明上河圖》是學生初中就已經知道的千古名畫，已經形成了這一知識的認識和經驗，只是處于比較淺顯的識記階段，絕大部分學生沒有認真端詳過畫中的內容，更毋說從中獲取到有用的歷史信息。

這節歷史課積極調動了學生在初中和高中的相關知識存儲，在此基礎進行了思維的延伸與聯系。通過“大家來找茬”形式的解謎式學習過程讓學生脫離了單純文字背誦記憶的枯燥，從而使得課堂參與度得到了極大的提高，其中思維敏捷的學生提出了一些讓人眼前一亮的觀點更是體現了恰當教學方式方法的運用意義何等重要。畢竟歷史學科不可重復再現的特點，讓后來者對歷史的解釋千人千面。在對話的不同內容的辯駁中，實現了對過去的知識積累的檢索，在結合生活經驗的基礎上，重構了既有的知識結構。這個過程恰好就是對歷史學科核心素養的中時空觀念、史料實證、歷史解釋等能力的最好訓練，同時也是核心素養重要性的精彩展示。

教無常法，在歷史教學中，如果能夠激發學生強烈的學習興趣和欲望，著力于學生認識和思維能力的提高，推動歷史學科核心素養的培育，都是值得我們不斷探索和嘗試的。

參考文獻：

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