新時代中職家校共育的實踐探索

彭毓梅

【摘要】家庭是人生的第一個課堂，家校合作共育是確保教育成效的重要因素。但是長期以來，在中職學校教育過程中，家長缺位現象突出，難以形成有效的教育合力。新時代背景下，探索中職家校共育新模式，培養技能與素養雙優的技能人才，是學生成長的內在要求，也是中職學校教育改革研究的新課題。

【關鍵詞】中職;家校共育;實踐探索

家校共育是新時代中職教育發展的必然趨勢。習近平總書記指出“家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任教師……幫助孩子扣好人生的第一粒扣子，邁好人生的第一個臺階。”中等職業教育承擔著為社會經濟發展培養新時代創新型技術技能人才的重要使命，新時代背景下創新中職家校共育模式，探索家校共育方式方法，對于促進中職學校深化教育教學改革，全面提高人才培養質量意義重大。

一、新時代中職家校共育的必要性分析

家校共育是家庭與學校為了共同的育人目標，在教育過程中相互配合、相互支持的雙向互動，是優勢互補的教育行為模式和關系模式。

（一）家校共育是中職人才素質教育的基本內容

《中華人民共和國教育法》第49條明確提出“學校、教師可以對學生家長提供教育指導。”2017年教育部印發《關于深化教育體制機制改革的意見》中明確提出，加強學校教育、家庭教育、社會教育的有機結合。因此，以學校為主陣地，針對中職學生這一年齡階段的身心特點，開展有針對性的、專業化的家校共育，深入普及科學的家庭教育知識與方法，是新時代背景下中職學校高素質技能人才培養的新課題和新內容。

（二）家校共育是中職學校自我變革的需要

現代教育研究表明，學校實施的任何一種教育改革思想都會直接或間接地影響到家長，也需要家長的配合，否則很難真正實現。特別是中職學校，如果閉門辦學，無視社會經濟的發展對專業建設和人才培養提出的新要求、新挑戰，無視家長對孩子教育的主體關注性，忽視學校特色化辦學和內涵建設，則會造成學校成為“教育孤島”，培養適應新時代發展的高技能人才也必然會成為一句空談。積極開展家校共育，是中職學校自我變革的時代需求。

（三）家校共育是教師專業化成長的新視角

中職學校教師，絕大多數是從高校畢業后直接到中職學校任教，注重專業技能、關注校企合作是其專業化成長的著重點。但是教師家校共育能力不足情況表現突出，在教育實踐中，家校共育問題有可能來自家長，但是關鍵要靠教師進行化解。因此，提升教師的家校共育能力成為教師專業化成長的新視角。

二、新時代中職家校共育的現狀及問題

（一）家長缺位現象突出，家庭教育邊緣化

家長是家校共育的重要主體，但反觀中職家校共育現狀，家長在教育過程中的缺位現象突出。筆者所在學校每年都會召開一次家長會，與家長溝通孩子的環境適應、專業學習、未來職業規劃等方面的情況。以近五年家長會出席率的情況來看，雖然總體家長的參與率呈逐年上升的態勢，但是與普通中小學相比，參會率相差甚遠。

（二）家校共育缺乏專業的師資團隊，在學校教育過程中被邊緣化

“無師資、無課程、無評價”是當前中職開展家校共育的痛點和難點。當前，中職學校的家校共育工作一般以學校學生處（或德育處）及班主任隊伍為核心力量，開展傳統的常規性的家校活動，如家長會、家訪等。由于學校德育工作隊伍日常工作繁重，沒有一支專門針對中職教育階段開展家校共育的研究團隊，也沒有形成科學性、系統性的家校共育課程體系，學生出了問題后再找家長，“頭痛治頭，腳痛醫腳”仍然是中職學校教育工作中的常態。

三、新時代中職家校共育的實踐探索

2017年10月，在東莞“慧教育”思想指導下，筆者所在學校組建校級家庭教育名師工作室，以整合教育觀和協同育人理念為指導，開展中職學校家校共育的實踐探索。

（一）實施家長教育計劃，提高家長教育勝任力

家長教育勝任力是家長教育的核心素養，是提升家長教育素質的關鍵。將家長教育課程化，建立以問題為核心的通識與專題并舉的家長教育內容。

第一，以勝任力為核心，將家長教育內容以模塊化方式呈現出來。如可以分別針對家庭教育指導的基本內容、有關知識、方法、青少年發展中存在的問題與處理、家庭教育理念和方法、家長教育觀念、家長教養態度、教育能力、方法以及家長對學校教育所關心的內容等方面設置課程模塊。

第二，以家長面臨的教育任務和問題為核心，構建螺旋式的家長教育內容專題。如孩子的時間管理和自我管理問題，進入中職后面臨的就業或是升學的職業規劃問題以及青春期情感問題等。學校圍繞這些問題進行家長教育培訓內容設計，并將家長勝任力中的某些問題隱藏其后，教育內容和目標圍繞學生的成長以螺旋式呈現。

第三，實施方式以統一安排與靈活多樣相結合。一是講座式培訓，一般是選擇一定的專題，邀請專家和老師，針對家庭教育的一般問題進行培訓。培訓的內容主要是通識性、基礎性的知識，以解決共性問題為主要目的。二是家長自學，學校開發適應家長教育的學習讀本、材料，或者給家長推薦相關書籍或影像資料。三是分享會。分享會是家長相互借鑒，相互學習的很好的方式。四是單獨輔導，可以“一對多”或“一對一”。“一對一”既可以教師實施，也可以引進外力。引進外力是指家長在學校的指導下，接受更為專業的人員或學者提供的輔導，一對一解答家長問題，更具有針對性、權威性，適合解決那些專業性極強的棘手問題。

（二）組建家校共育師資隊伍，提高家庭教育工作能力

家長教育是對成年人的教育，教育對象有其特殊性，中職學校必須將家校共育理念融入學校教育教學工作中，通過組建專兼職師資隊伍，撥出專項經費，開展專題研究等方式構建具有中職特色的家校共育模式。

一是組建專兼職家校共育師資隊伍。由校家庭教育工作室主持人牽頭，以團委、心理健康及其他專業教師組建專兼職家庭教育團隊，針對中職家校工作特點開展專題研討，制定家校共育實施方案和工作計劃，協調學校各部門開展相關家校共育專題活動，確保活動設計的科學性、專業化和系統化。

二是設立家校共育專項資金。一方面用于開展教師培訓，通過專家引領學習培養掌握科學的家校共育基本知識和技能的專業化師資隊伍;另一方面，為家校活動的開展提供經費保障。如家長受邀參加共育活動的課時費、材料損耗費等，教師家訪產生的交通費、資料費等。經費保障是教師持之以恒參與家校共育活動的重要保障。

三是開展專題研究，邀請有實際教育經驗以及在青少年健康、心理等方面的省市專家為中職學校開展家校共育提供智慧指導。另外，家校共育師資團隊近年來分別開展了《中職生自我效能感、教養方式和學業成績的相關及干預模式研究》等近十項省市級課題研究，為進一步探索中職家校共育工作模式打下了扎實的基礎。

（三）構建家校共育課程，建立協同育人機制

東莞市地處國家戰略粵港澳大灣區的中心地帶，是“制造業之城”。近年來通過開放戶籍政策和加大對職業教育的投入，吸引了大量的技術人才匯聚東莞。時代的發展，也改變了家長對職業教育的認知和觀念，主動關注學校發展、參與學校治理的熱情和積極性不斷增強。針對這一現象，學校充分開拓家長資源，建立協同育人機制，讓家長深度參與學校活動，使家校形成教育合力，促進學生可持續發展。

一是家長參與教育課程資源的開發，發揮家長專業優勢。實踐中，我們主要從兩方面對家長資源進行整合：把家長引入課堂，讓莞科大講壇成為家長們展示風采的舞臺;當孩子面臨升學或就業以及青春期情感困惑等問題時，學校聯合家長一起為孩子解惑。

二是學校實行全員德育導師制，優化家校溝通機制。每位教師負責跟蹤幾個學生從入學到畢業的整個教育過程，在職業規劃、學習方法、人際溝通、親子交流等各個方面進行指導;同時，積極開展家校溝通，參與矛盾調解，促進親子發展，為學生個性化發展提供支持。

三是基于互聯網+，創新建立360家校共育路徑。新時代正處于大數據時代，中職家校共育可以充分利用現代信息技術的資源和優勢，共建協同育人方式，為家長提供便捷、全面、高質量的教育指導服務以及即時溝通服務。

四、結語

正如蘇霍姆林斯基所說“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。”家校共育是中職教育發展的一種新理念、新路徑，在統籌辦學資源，加強社會育人機制，提升人才培養質量方面發揮著積極作用。2019年4月，《東莞市學校家庭教育品質提升計劃（2019-2021年》提出構建“教育部門主導、培育智慧家長、家校合作共育”新模式，為今后中職學校開展基于本土化的家校共育建設提供政策依據和實踐保障。

參考文獻：

[1]姜大源.再議中等職業教育的基礎地位問題.http：//www.sohu.com/a/253459934_497872.

[2]隋悅.大數據背景下家校共建協同育人策略的研究[J].學周刊，2019（4）：33-34.

[3]唐翠華.在家校合作中促進教師專業成長[J].中小學德育，2017（1）：33-34.

[4]白蕓.新媒介時代的家校關系研究——學校多元治理的視角[J].教學與管理，2018（3）：17-20.

[5]洪明.合育論[M].合肥：安徽教育出版社，2017：173.