新時期小學班級管理策略初探

黃妙云

【摘要】相對于城鎮小學班級管理而言，鄉村小學因為資源的限制使班級管理具有自己的特點和難點。本文主要探討新時期鄉村小學班級管理在民主管理理念的基礎采取自主管理模式，有針對性地提出策略建議。

【關鍵詞】民主;鄉村;小學班級;班主任

21世紀是一個變革的年代，西方現代管理理論逐漸引入到我國，學校一直強調變革教育管理模式適應時代的變化。改革當前班主任在班級管理中存在的缺陷不足，把重心轉向學生，讓學生自我管理、參與管理，充分發揮學生的主動性和潛力，對于深化我國教育改革無疑具有重要意義。

從目前鄉村小學弟班級管理狀況來看，當前模式的班級管理還存在著不少問題和缺陷。因此，加強班級管理的理論研究和實踐改革，提高班級管理效率是我們亟待解決的問題。筆者根據一些研究和自身教學經驗在這里對新時期小學班級管理策略進行簡單探討。

現階段，我國鄉村小學教育的發展仍處于探索之中，班主任是一班之主，是班級管理的決策者與控制者，學生在班級管理中沒有充足的發言權和自主權，處于服從的地位。自主管理強調“自主”二字，為了把班級還給學生，調動更多學生的參與熱情，“自主管理”是指將學生培養成自我管理者、自我教育者，學生與老師之間關系平等，每位學生都能平等參與班級自主管理，班級管理的過程是師生、生生互動的過程。有學者認為班級自主管理要以人為本、注重對人的潛力的挖掘，管理者能夠將權利充分授予基層組織和個人，從而激發基層組織和個人的能動性、自覺性和創造性。只有以學生為核心，充分挖掘學生的潛力，才能真正實現學生對班級的自主管理。

新時期強調自主管理的班級管理模式，綜合實證調查結果，提出了如下鄉村小學班級自主管理的策略建議。

一、班主任轉變角色

從傳統的教師管理過渡到學生自主管理模式，首先班主任要轉變自身角色，舍得放權，做學生的引領者，而不是控制者。班主任在不斷學習更新教育理念，不斷提髙自身修養，以自身行為做學生的表率。充分了解班集體的內部構成情況、班級輿論氛圍、成員之間的關系等，在了解的基礎上更有針對性地制定和調整班級管理方案，并在這個過程中多多汲取書籍的營養、學生的智慧、網絡的知識、同事的力量，創造性的開展班級管理的實踐。班主任要敢于將班級事務放手給學生干部去做，不能抓住權力不放手，扮好學生的輔助者與引導者的角色，在學生有能力解決的事情上自主把握班級管理的主動權，充分發揮他們的自主性和能動性，讓其在實干中不斷積累經驗、提升能力、磨煉意志、培養信心。

案例：設置“圖書管理組”和“衛生督查組”。在班級的日常管理中，A班設立了“圖書管理組”和“衛生督查組”。“圖書管理組”設有五名組長從周一到周五輪流值班，組長的作用類似于圖書館的圖書管理員，要檢查圖書的數量和破損情況，其他同學想在班內的“圖書角”借書，必須要經過圖書管理組組長審核是否又多借、未還的書的行為，審核通過才能借書。在筆者與學生的訪談中，有8名同學表示在班內最想擔任的職位就是圖書管理組長，因為在他們的權力很大。“衛生督查組”同樣設有五名組長從周一到周五輪流值班，督察衛生打掃和保持的情況，對于不認真打掃的值日生組長可以在黑板上通報批評，并在第二天晨會上交由班主任處理 。

二、班干部學生輪換

班干部的職位是有限的，不能同時滿足所有同學想當管理者的愿望，但在自主管理的模式下是讓班級的每一位同學都有機會參與班級的管理，充分發揮調動每一位學生的主動性和創造性。所以可以采取輪換的方式，一種是全體輪換，一種是部分輪換。全體輪換是以周期為界，所有職位定期輪換。雖然可以給每個學生自主管理班級的機會，但頻繁輪換可能會不利于班干部隊伍的相對穩定與學生能力的鍛煉。部分輪換是保留一部分核心職位，由固定同學擔任，其他職位由學生輪換擔任。

除了選舉出的主要班干部外，班主任還應根據學生們的興趣、特長、能力、需求等特點增設一些“專屬崗位”，盡可能多地為每個學生提供參與班務管理的實踐機會，讓每位學生都能在班級管理中找到適合自己的位置，實現“人人有事做”，不斷提高學生對班級管理的參與度，增強學生對自主管理班級的自信心。

三、健全班級管理制度

無規矩不成方圓，學生在進行自主管理班級的同時要依據一定的規范，不能任性決定，隨意管理。班干部在管理之初就要制定班級公約，這是班級自主管理的基礎和核心。班級公約是在學校規章制度的領導下，根據本班的實際情況和班級管理的目標來制定的，學生應在其教育和日常活動中遵循的行為準則或行為規范。它的內容應該是既有強制性的又有非強制性的，既有提倡性的又有明令禁止的。

班級管理制度建立在民主的理念之上，在廣泛征求全體學生意見的基礎上民主生成和完善，使其真正成為學生集體的意志，內化成學生人人必須遵守的行為準則。例如，在制定有關紀律、衛生、崗位工作制等具體制度時可以通過學生個人提議、小組討論、全班學生投票的方式確立，這樣一來學生便不是一味被動地遵守來自班主任自上而下頒布的現成規章制度，而是切實的參與了班級制度的制定過程，這樣制定出的班級制度更容易得到學生的認可，會讓學生以更積極的態度去執行，實施起來也會更加具有實效性和生命力。

班級公約首先要立于《中小學生守則》《中小學生日常行為規范》等常規管理制度之下，在這些制度的基礎上制定更加適應自己班級特色的公約，讓學生管理時有制可循。由宏觀到微觀，確定基本準則之后要具體到班級管理的方方面面，包括思想教育、學習檢查、紀律監督、體育鍛煉、衛生保健等各個方面。班級公約的制定一定是由學生和老師共同制定的，只有充分反映學生的意愿，班級公約才能得到公信力，老師在教育教學和學生的日常行為都愿意遵守，由此形成了良好的行為規范，那么這套公約就可以制作為本班的物質文化并值得作為班級的精神文化傳承下去。

四、自主搭建活動平臺

所以，班主任就要有意識地為學生建立形式多樣的活動平臺，并努力將活動的舉辦權還給學生，創設讓所有學生自主決定活動主題、策劃活動內容、組織活動過程、評價活動效果的機會，在充分調動每位學生的主體性、發揮各自優勢的同時，不斷增強。

要想讓學生有真正的體驗和感悟，可以從以下幾個方面入手：第一，注重活動的教育性，首先要大膽放開學生的手腳，創造性的開展適合本班實際情況和學生年齡特征的班級活動，把教育目的融入其中，才能使教育效果在活動中得到升華和總結。第二，善于利用各種教育資源，捕捉教育契機，聚焦到學生的困惑、課程的學習、本地資源、傳統節日等，讓學生自行制定和實施活動方案，班主任負責監督執行。第三，注重活動的實效性，班主任在提出一個活動時，要考慮到班級和學生發展的整個過程，活動要新穎、靈活，有很強的操作性，避免盲目開展費時費力的無效活動。

構建新時期鄉村小學生自主管理班級模式，培養學生自我管理意識和能力，不僅適應了新課程改革的要求，也是培養學生自主人格，促進學生身心發展的重要舉措。本文結合筆者的教學經驗，借鑒國內外班級管理和班級自主管理相關文獻的論述，開展關于小學班級自主管理研究，研究論述難免比較粗淺，望各位指正。

參考文獻：

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