芻議翻轉課堂在高中生物教學中的應用

王銀平

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入，人們對素質教育的觀念越來越重視，傳統的教學模式已不能滿足現在人們對素質教育的要求。在這種情況下，翻轉課堂教學模式應運而生。這種教學模式主要以學生在課堂上與教師的交流互動為主，進而鍛煉學生的探索能力以及思維創造能力，讓學生養成學習的習慣。本文主要從翻轉課堂應用于高中生物學教學的優勢出發，對翻轉課堂在高中生物教學中存在的誤區進行深入分析，在分析的過程中闡述高中生物翻轉課堂教學的路徑。

關鍵詞：高中生物;翻轉課堂;教師角色

中圖分類號：G633.91? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0114

在高中生物教學不斷發展的過程中，翻轉課堂教學模式在教學中得到了越來越廣泛的應用。翻轉課堂起源于美國，顛覆了傳統課堂教學的模式，在整合教育資源、轉變教學方式的同時有效提高課堂教學的效果。學生在翻轉課堂教學中不僅能夠掌握到基礎的理論知識與技能，還能夠鍛煉自身與人協作能力、自我管理能力以及創新能力等綜合素質。自從翻轉課堂引入我國之后，也立即在我國教育領域掀起了學習與實踐的熱潮。

一、翻轉課堂中教師角色的巧妙轉變

在新課程改革中明確提出了教師要轉變自身角色，教師在傳統教學中主要是知識的傳授者，教師的教學過程就是首先自己學會教材中的知識，然后傳授給學生，教師采用的教學方式基本以講授法為主。在這樣的教學模式下，教師是課堂的主人，學生在整個學習過程中被動地接受教師所講的教學內容。因此，教使要轉變自身的角色，將課堂還給學生，教師成為學生學習的引導者，學生在學習的過程中一定會遇到問題，教師在這種情況下給予學生適當的指導，減少學生在學習中的困難。教師通過自身角色的轉變能夠有效地發揮學生在學習中的主體性地位，學生在學習中能夠獲得更多探索知識和獨立思考的機會，這樣的學習過程有利于促進學生對生物知識的理解，學生自主探索的過程更加有利于加深其對知識的理解，從而提高生物成績。例如，在進行高中生物必修二“雜交育種與誘變育種”的學習時，教師不再直接為學生講授相關知識，而是指導學生對此課文進行一定的自主探索。在學生探索中遇到問題時，教師指導學生思考，最終教師總結本節課的學習，從而完成本節課的教學內容。

二、翻轉課堂中加強實驗教學

翻轉課堂教學最主要的特點之一就是給予學生更多的時間思考與學習，而教師授課的時間相對減少。高中生物中有很多的實驗，在傳統教學中教師為了能夠減少實驗時間，增加教師講課的時間，基本上不會帶領學生進行實驗操作。教師通過口頭表述實驗的現象和結果，學生只是聽一聽，并沒有親身經歷過，對實驗的結論自然也就沒有深刻的體會，學生只能靠記憶來完成知識的學習。翻轉課堂實行后，教師授課的時間減少，學生可以進行實驗，在實驗過程中獲得知識。之后教師帶領學生在班級中交流自己探究的知識，在這樣的過程中，學生自主探究的學習更加有利于學生加深對知識的記憶與理解，在今后學生也能夠靈活地應用知識，增加學生的實驗活動有利于提升學生的學習水平，提高生物學科的學習成績。例如，在細胞知識的學習中，學生可以通過高倍鏡觀察細胞，教師帶領學生學習使用高倍鏡以及在觀察時的操作步驟，學生觀察之后能夠對細胞有更加真實的了解。

三、因材施教

在高中生物課堂教學中，教師必須在遵循學生個性化發展的教學原則背景下應用翻轉課堂的教學模式，充分體現因材施教的教學思想。高中生物課程是一門集理論知識與綜合實踐于一體的綜合性學科，由于每個學生自身的學習情況、知識儲備以及性格特點都會存在一定程度的差異性，因此學生在學習生物知識、接受內容的程度上都會存在顯著性的差異，如果教師忽略學生之間的差異性，那么勢必會降低部分學生學習的興趣和信心，同時也不利于全體學生成績的進步與能力的發展。因此，教師在制定教學計劃時要充分立足于學生的個體差異性，結合學生的個性需求和學習狀況進行針對性的教學，將學習計劃分為不同的層次水平，全方位提高學生整體的學習質量。例如，教師在講解高中生物必修三《通過激素的調節》這節內容時，可以結合學生的學習情況為學生布置學習任務，將學習計劃劃分為簡單、中等、較難這三個層次，基礎較為薄弱的學生可以主要學習和掌握有關“人體主要內分泌腺分泌的激素種類”等基礎性的理論概念，學習程度中等的學生則可以在學習完激素調節的內容之后可以簡單地構建出激素調節的流程，而學習能力較強的學生則可以通過教師設置的問題閱讀和自學教材中“促胰液素的發現”等內容，進一步提升自身的思維能力。通過設置不同層次、不同難度的學習目標全面發展學生的學習興趣，有針對性地促進學生個性化學習的發展，體現因材施教的教學理念。

四、翻轉課堂助力課后知識的鞏固

在傳統教學中，學生只能等待教師帶領學生一起復習，在翻轉課堂教學中，教師可以將知識制作成為視頻，學生自己隨時能夠復習知識。生物學科有其特殊性，并不是學習知識完成后就是真正地完成了本節課堂的學習，學生在課后還需要進行知識的鞏固。在這時應用翻轉課堂能夠有效地提高學生的復習效率，并且學生對生物知識的重點與難點進行二次學習，鞏固學生的記憶效果，加強學生的理解程度。通過翻轉課堂與高中生物的有機結合能夠有效地提高學生的學習效率，同時加強學生的課后復習，讓學生在學習任務繁重的高中階段輕松地學習知識，促進學生的全面發展。例如，在高中生物必修一“細胞的增殖”學習中，學生復習時可以通過翻轉課堂聯系之前學習的有關知識，對所學知識進行擴展與總結，達到系統復習知識的目的。學生在學習任何知識的過程中必須對知識有足夠的了解，這樣才不會在學習新知識的過程中忘記以前學習的知識。

在高中生物教學之中，翻轉課堂的應用非常關鍵，教師需要充分考慮不同的影響要素，加深對翻轉課堂的理解，樹立正確的學習和教學理念，只有這樣才能夠實現學生與教師的共同成長和共同發展，更好地突破傳統高中生物教學模式的桎梏和不足。

參考文獻：

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[2] 邱 月.新課程理念在高中生物翻轉課堂中的滲透[J].中國校外教育，2018（3）.

（作者單位：安徽省涇縣中學? ?242500）