怎樣在四年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學四年級數(shù)學教學的重要性被更多的人看到。小學四年級的數(shù)學知識不僅僅能夠幫助學生塑造嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，還能夠幫助學生逐漸形成更加科學的學習思維，從而有效的提升學生的學習成績。同時，也能夠通過數(shù)學知識，開拓學生的眼界，讓學生的精神世界得以發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)數(shù)學教學模式下的數(shù)學課堂當中，教師所使用的教學手段已經(jīng)固化，對學生的學習能力發(fā)展帶來了不小的阻礙。鑒于此，教師應當使用多元化的教學手段，去優(yōu)化這一問題。接下來，本文將以“怎樣在四年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)”作為主題，同時結合個人教學經(jīng)驗，對此展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;四年級;核心素養(yǎng);教學方法

小學數(shù)學的核心素養(yǎng)主要包含數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀能力、推理能力，信息處理能力以及計算能力等方面。其中，每一個方面都需要學生在平常的學習生活中及時掌握，并學會這些能力的應用方式。一旦學生能夠在學習的過程中掌握了這些能力，能夠有效發(fā)展學生的學習能力，提升學生的學習效率，并且能夠將這些能力有效的拓展到其他學科的學習過程中，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。但是，在平時的教學過程中，由于教師的教學手段逐漸固化，導致教學效率始終難以提升。鑒于此，在教學的過程中，教師需要使用多元化的教學手段對學生進行培養(yǎng)。

一、利用信息技術，提升空間能力

空間能力是人與生俱來的一項能力，并且能夠通過后期的引導對其進行強化。同時，在現(xiàn)實生活中，空間能力的應用場景非常管飯。因此，培養(yǎng)學生的空間能力，不僅僅可以讓數(shù)學成績獲得有效提升，更能夠激發(fā)學生的內在潛力，也對學生的智力發(fā)展有一定的幫助。不僅如此，發(fā)展空間觀念，更能夠引導學生對現(xiàn)實生活展開探索，幫助學生逐步產(chǎn)生創(chuàng)新意識。多媒體教學是一種在信息技術支持下的教學手段，將信息技術的優(yōu)勢與傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學相結合，能夠有效的優(yōu)化課堂教學活動，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習心理。鑒于此，在教學的過程中，教師可以使用多媒體教學設備輔助開展教學活動，以期達到提升學生空間能力的效果。

例如，教師在執(zhí)教《觀察物體》一課的相關內容時。在課堂上，教師可以使用多媒體教學設備，為學生制作一套課件。在課件中，設計不同的立體圖形，并將不同視角下觀察到的平面圖形展示出來。讓學生在學習的過程中，初步了解“三視圖”的概念。在此之后，教師可以為學生展示一些平面圖形作為某個立體圖形的三視圖，讓學生猜測這個立體圖形到底是什么。這樣一來，學生的學習興趣被教師提出的問題激發(fā)出來，并且能夠在此期間充分的發(fā)揮學生自身的空間想象能力，從而讓學生的空間能力獲得有效提升。

二、創(chuàng)設課堂情境，提升推理能力

推理能力不僅僅需要學生在課堂上及時掌握，同時也需要學生將這種推理能力應用到現(xiàn)實生活當中。在小學四年級的數(shù)學教學過程中，教師要有意識的提升學生的推理能力。這有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的潛力，有意識對潛力進行自我開發(fā)，從而進一步提升學生的學習興趣，發(fā)展教師的教學效率和教學質量。情境教學，從字面的意思理解，是教師通過某些教學手段，將學生熟知的情境與數(shù)學教材中的內容進行有機結合，在課堂上重現(xiàn)，讓學生在自己熟知的場景當中學習數(shù)學知識的應用方法。這種教學手段對學生推理能力的發(fā)展有非常大的好處。

例如，教師在執(zhí)教《圖形的運動》一課的相關內容時。為了讓學生對軸對稱圖形的概念有更加清晰的認識。首先，教師可以為學生講解軸對稱究竟是什么，從而引導學生推理軸對稱應該具有哪些特征，推理軸對稱圖形的判定方法。隨后，引導學生通過所學內容，畫出一些軸對稱圖形。接下來，教師可以組織學生以小組為單位，進行軸對稱圖形的“互檢”，即讓學生之間互相判斷，對方畫出的圖形是否真的是周堆成圖形。在此期間，學生不僅有效的掌握了軸對稱圖形的相關知識，更讓學生在互檢的過程中重新對這部分知識進行推理，從而有效的提升了學生的推理能力。

三、拓展課外知識，提升符號意識

符號意識在小學數(shù)學核心素養(yǎng)當中占有非常重要的地位，是一種學生必須掌握的文化知識。數(shù)學符號雖然誕生在數(shù)字之后，但是其數(shù)量卻已經(jīng)超過了數(shù)字的數(shù)量。目前，可供使用的數(shù)學符號已經(jīng)超過了兩百個，并且每一個符號都有自己相應的故事。在小學四年級為學生塑造符號意識，不僅僅是幫助學生強化對數(shù)學符號本身作用、意義的理解，更是一種增強學生對符號敏感度的有效手段，還能夠增強學生的計算能力。因此，在教學的過程中，教師可以適當?shù)臑閷W生拓展關于符號的課外知識，拉近數(shù)學符號與學生之間的距離，從而讓數(shù)學課程的教學效率和教學效果更進一步。

例如，教師在教學的過程中，可以給學生講一講“+”和“-”的故事。在課堂上，教師可以這樣向學生講述：“加法和減法是我們人類最早掌握的兩種數(shù)學計算方式。在很早之前，古埃及人就已經(jīng)在草書上記載了這兩中計算方式。不僅如此，在歐洲中世紀，酒商為了標記酒桶中酒的增減，發(fā)明除了‘+和‘-兩種符號”。這樣一來，學生像聽故事一樣，聽教師介紹這兩種符號，能夠抓住學生的注意力，并且能夠再次期間提升學生對符號含義的理解，進而有效的提升了學生的符號意識。

總而言之，小學四年級的學生需要教師通過多元化的教學手段去培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，只有教師付出心血，才能取得更好的教學效果，助力學生的全面發(fā)展。

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廣西藤縣塘步鎮(zhèn)石塘小學 黎劍