小學數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

黃枚香

【摘?要】在小學的學習階段，學生對于問題的意識是一種十分重要的能力。學生如果能夠在上課的時候及時產(chǎn)生“疑問”，學生才能迅速的進入到思考的狀態(tài)。當然，作為教師的我們也應該在教學的過程中有意識的對學生進行問題意識的培養(yǎng)。也就是說，一線教師應該適當?shù)脑黾诱n堂的提問，并且，在講課的同時，適當?shù)耐卣拐n外的知識，激發(fā)學生的求知欲，以提高的學生的問題意識。

【關鍵詞】小學數(shù)學;質(zhì)疑精神;問題意識;挖掘知識;課外知識;思考興趣

在教師教授小學六年級階段，這時的學生處于小學升初中的重要時間。教師對于學生問題意識的培養(yǎng)尤為關鍵，教師在傳授知識的同時，更應該激發(fā)學生對于問題的意識。學生自己也應該在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，通過將實際生活與知識點有機結(jié)合，來達到訓練學生問題意識的目的。而且，教師在課堂上應該增加學生在課堂的發(fā)言機會，增加課堂的提問，給予學生更多的機會來思考。同時，教師還可以通過課內(nèi)知識適當拓展課外知識，來激起學生對于實際生活的思考，激發(fā)學生對于知識點的求知欲，鼓勵學生保持一種質(zhì)疑精神，來訓練自我的問問題意識。學生能夠有一種優(yōu)秀的問題意識對于學生在未來的學習道路能夠更加的順利。

一、增加課堂提問

想要學生能夠擁有優(yōu)秀的問題意識，那么教師就應該在課堂使學生積極思考，而想要學生能夠積極思考最有效的方法就是增加課堂上的提問次數(shù)促進學生的思考效率。所以，在實際的教學過程中，教師要增加課堂的提問頻次，有意識的將問題與生活相結(jié)合，以此來提高學生的課堂參與度，進而，也能使學生在獨立思考問題的過程中提高學生的學習效率。

例如，在教授“圓的面積”這節(jié)課時，教師應該適當?shù)脑黾诱n堂的提問，教師應該在課前就充分準備好課上要準備提問的問題，并且自己也應該對于問題能夠有充分理解來解決問題。所以，在這節(jié)課的教學時，我選擇了問題串的方式來進行教學，首先向?qū)W生提出了以下幾個問題，比如圓的面積和長方形的面積之間有關系嗎？我們可以借助正方形的面積求解公式來求圓的面積嗎？總之，通過這一系列問題的思考來調(diào)動和提高學生的課堂參與度，同時，也確保學生在獨立思考問題的過程中養(yǎng)成良好的思考習慣，進而，為學生的發(fā)展，為高質(zhì)量數(shù)學課堂的實現(xiàn)打好基礎。

二、拓展課外知識

教師在傳授知識的同時，應該有意識地拓展課外的知識。若，教師能夠有效的拓展課外知識點，那么學生能夠在課堂上學習到更多的知識，學生能夠更加深入的思考。而，教師在拓展課外知識的同時應該適當?shù)奶岢鲆恍﹩栴}來讓學生進行思考，使學生能夠在認識課外知識的同時，對課外知識進行思考。這樣即能拓展學生的知識水平，還有效的培養(yǎng)了學生的問題意識。

例如，在教授“圓柱的體積”這節(jié)課時，教師應該適當?shù)膶⒄n內(nèi)知識與知識點相互結(jié)合，有意識地培養(yǎng)學生對于知識點地興趣。學生一旦有了對于學習地興趣，那么在對于有關知識的問題意識培養(yǎng)能夠更加高效。興趣是最好的引導者，學生能夠在興趣的引導下，來訓練自己的問題意識。所以，教師在講課地同時應該有效的培養(yǎng)學生的學習興趣，教師不只是刻板的傳授知識點，應該在講課的同時來激起學生對于知識的求知欲望，從而培養(yǎng)學生的問題意識。

三、激發(fā)求知欲望

教師在講課的同時，應該激發(fā)出學生對于知識求知欲，一旦學生對于知識的求知欲望得到激發(fā)，那么學生對于知識的挖掘就能更加主動。所以，教師應該引導學生往正確的道路上探索。若，學生在錯誤的道路上探索，那么學生反而會降低自己對于知識點的興趣，從而減小自己對于知識的探索力度，反而會使學生的求知欲愈來愈小。因此，教師應該引導學生在正確的道路上激發(fā)求知欲。

例如，在教授“圓錐的體積”這節(jié)課時，教師應該在講課的過程，應該充滿激情，來引起學生對于知識點的好奇心，激發(fā)學生對于知識的求知欲望。教師應該在課堂上提供更多的有趣的例子來吸引學生的注意力，從而促進學生對于知識的興趣，來激發(fā)學生的求知欲。例如，“漏斗”，“陀螺”，“圣誕帽”等等。教師在講課的同時應該將知識與學生更加感興趣的事物相聯(lián)系，這樣，不僅有效的拓展了學生的課外知識，還能有效的培養(yǎng)學生對于知識的求知欲望，從而，側(cè)面培養(yǎng)了學生對于知識的問題意識。

四、保持質(zhì)疑精神

學生對于知識點保持著質(zhì)疑的精神，能夠促進學生的思考效率，使學生對于知識點能夠有更多的思考。教師在傳授知識的同時，也應該強調(diào)其質(zhì)疑精神的重要性，一個在學習過程中沒有保持質(zhì)疑精神的人，那么他只是在接受知識，想要有效的培養(yǎng)學生的問題意識，那么就必須培養(yǎng)學生保持質(zhì)疑的習慣，對教師傳授的知識保持質(zhì)疑。

例如，在教授“比例尺”這節(jié)課時，教師應該向?qū)W生強調(diào)質(zhì)疑精神的重要性。學生若只是被動的接受教師傳授的知識點，那么學生在課堂上的接受效率也大大的減小，甚至有時教師講到錯誤的知識點時，學生都不會意識到，反而還需要教師在片刻后自己發(fā)現(xiàn)。這樣的被動接受知識，只會使學生的上課效率大打折扣。當然，學生若能保持質(zhì)疑精神，不僅能夠促進學生思考還有效的提高了學生的上課效率。

總是，在小學教育階段，教師應該注重學生的問題意識培養(yǎng)，適當?shù)脑黾诱n堂上的提問。而，提出的問題也應該與實際生活有機結(jié)合來提高學生對于知識點的求知欲望，這樣既能拓展學生的知識面，還能使學生對于知識產(chǎn)生更多的思考，側(cè)面培養(yǎng)學生的問題意識。而，學生在聽課的過程中應該保持一種質(zhì)疑精神，正是學生能夠保持這種精神，學生的問題意識才能夠的到有效的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]魏平，王淇.小學數(shù)學課堂中提問現(xiàn)狀調(diào)查及策略探尋[J].西北成人教育學報，2014（01）

（作者單位：廣東省梅州市五華縣郭田鎮(zhèn)布美聯(lián)校）