基于以人為本理念下小學班主任管理策略探討

朱美裕

【摘?要】在我國，需要不斷的創(chuàng)新和改革教育，但是，現(xiàn)在小學班主任的指導有許多不好的地方。因此，班主任應順應時代潮流，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，將學生視為教學的關鍵要素，尊重學生的性格，實行多種教學，與學生交朋友，了解學生的思想，從而讓學生更好的學習。

【關鍵詞】以人為本;小學班主任;探討策略

小學不僅是學生學習的主要階段，還是學生各種能力、素質(zhì)和性格發(fā)展的重要階段，對學生課堂管理影響著學生的心理發(fā)展和整體素質(zhì)。小學班主任不僅要注意普通課堂教育，而且要注意學生個人教育的管理。在課堂管理中，班主任應遵循以人為本的管理理念，注重學生的個性發(fā)展。

一、以人為本的教育理念

在教學和指導管理學生時，班主任必須以人為本，以人為本的理念是要注意學生的人格特質(zhì)，以學生為教學基礎，尊重學生的身心素質(zhì)，積極指導學生。讓學生進行自我指導，從現(xiàn)實中學習。作為教學管理的先驅(qū)，班主任必須及時了解每個學生的發(fā)展趨勢，并使用實用的管理方法來指導學生，突出學生的人格發(fā)展，尊重學生的素質(zhì)，發(fā)展學生的整體素質(zhì)，為學生未來的學習和生活打下良好基礎。

二、以人為本的管理的重要性

小學生的主要素質(zhì)是充滿活力和活力。在小學階段，班主任需要特別尊重他們，期望學生們獨立，并希望學生得到公平和公正的對待。因此，小學班主任必須從學生身心發(fā)展的特殊性入手。在這樣一群學生面前，班主任有必要堅持把學生作為身體的關鍵部分，以充分尊重和愛護學生，并使學生從控制和監(jiān)督的對象中改變出來。在過去，這是教育管理的關鍵部分。一方面，以人為本的小學班主任可以培養(yǎng)小學生的主體意識，促進小學生主體性的發(fā)展。小學生沒有很強的主觀意識，自身的發(fā)展積極性相對較差，難以在教育活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。以人為本的管理可以有效地提高學生對本學科的認識，使小學生了解自己的發(fā)展責任，為自己設定更高的標準，并積極參加教育活動;另一方面，以人為本的課堂管理可以幫助學生發(fā)展健康的人格。以人為本的管理思想不僅可以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，而且可以有效地幫助小學生發(fā)展情感和信念，不僅可以使學生得到更好的教育，而且可以提高學生的主觀性格，讓學生樹立正確的價值觀。

三、當前小學班主任的管理問題

（一）忽略學生的主導地位

在以前的教學管理過程中，班主任是班級的主體、是教學的中心，卻忽略了學生的主體狀態(tài)。老師使用“填鴨式”的方法，可以鼓勵學生學習。根據(jù)學生的年齡，越來越靈活，教師使用傳統(tǒng)的教學方法使學生輕松思考，能夠積極地擴大學生的熱情，并提高學生的創(chuàng)新意識。因此，教師需要對傳統(tǒng)教學的弊端有充分的了解，提高學生的邏輯思維能力，發(fā)展適當?shù)慕虒W管理系統(tǒng)來支持教學，尊重學生的主觀意識，積極參與課堂建設，使學生不斷進步。

（二）小學課堂管理的概念和意識落后

課堂管理過程由一些基于應試教育的落后概念主導。班主任認為，提高考試成績和提高管理效率是一個目標。課堂上的所有活動都集中在入學水平和學業(yè)成績上，因此忽略了小學生的全面素質(zhì)教育，這阻礙了小學生的個人發(fā)展。該概念與以人為本的概念背道而馳，妨礙了學生的發(fā)展和進步。

（三）不注意學生個性的發(fā)展

班主任使用傳統(tǒng)的教學管理方法來鼓勵學生學習和擴展，導致學生在學習過程中變得過于被動，思維受限。此外，傳統(tǒng)的教學理念使學生厭倦學習，班主任無法及時理解學生的地位，隨著時間的流逝，師生之間的距離越來越大。此外，在班主任教育評估過程中過度使用學生成果作為主要評估方法，不能鼓勵學生進行改進和擴展。導致學生很消極，心理壓力太大，不能積極向上的投入學習和生活。

四、基于人本理念的小學班主任管理策略

（一）樹立以人為本的管理理念

班主任是以人為本的思想的主要實施者。首先，班主任應打破傳統(tǒng)的管理方法和模型，并發(fā)展以人為本的管理理念。在管理時，首先要適應學生，注意學生的健康和安全，包括學生的心理狀態(tài)和生活狀況，協(xié)調(diào)學生與父母之間的關系，并合理、科學地使用以人為本的管理理念。可以看出，以人為本的管理理念是一種充滿人文精神的管理理念。當學生出現(xiàn)問題時，有些班主任不及時與學生交談以了解具體情況，而是充分樹立領導者的才能并嚴格教育學生。這種情況與以人為本的管理理念不符。班主任不應責怪學生，而應與學生進行良好的溝通，分擔學生的壓力，幫助學生正確地解決問題。

（二）讓學生在課堂管理中發(fā)揮關鍵作用

班主任有必要提高學生在課堂管理中的主體作用，盡管小學生還很年輕，但已經(jīng)形成了自己的意識，出現(xiàn)問題時，會以自己獨特的方式思考和解決問題。在課堂管理活動中班主任要充分發(fā)揮學生的核心作用，這不僅可以幫助學生提高學習能力，而且可以更好地開展課堂管理活動，從而提高學生的整體素質(zhì)，使學生不斷進步。在班主任的指導下，有必要讓學生形成對班級狀況的認識，尊重學生的地位，并鼓勵學生參與課堂管理。

結(jié)束語：

綜上所述，在班主任進行班級管理過程中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，充分實施以人為本的教學觀念，尊重學生的發(fā)展特點，提高學生的學習熱情，認識到學生的主體性，與學生積極溝通，建立和諧的師生關系，積極融入學生的生活，提高學生的整體素質(zhì)，為學生的未來發(fā)展提供堅實的基礎。

參考文獻：

[1]姜春玲.基于以人為本的小學班主任管理理念初探[J].中國校外教育，2016，11（14）：21-21.

[2]姜自健，孫潔.“以人為本”的理念在班主任管理中的運用探究[J].中國校外教育，2016，15（23）：40-40.

（作者單位：廣東省興寧市下堡中心小學）