新時代背景下高職“雙師型”教師的制度建構與培育策略

黃海燕

[摘要]高職教育是教育體系不可或缺的組成部分，其發展狀況也不同程度地展現了一個國家的現代化水平。新時代背景下，探索健全“雙師型”教師隊伍的相關制度與培養路徑，既是我國建設高素質高水平“雙師型”教師隊伍的根本需要，也是促進高職院校改革發展的核心所在，更是實現教育現代化目標的有力保障。對此，我國應加快構建“雙師型”教師的認定和準入制度，不斷完善權益保障和激勵制度，積極搭建產教融合的培養制度。與此同時，還要整合多方資源，推動利益主體參與，發揮好高職院校的主陣地作用，拓展兼職教師隊伍，優化高職師資來源結構，通過“引”“育”雙施，打通師資人才的培養和聘用通道。

[關鍵詞]新時代;教育現代化;高職院校;“雙師型”隊伍

改革開放40年多來，高職教育作為我國教育戰線的生力軍，不斷發揮其育人功能，為社會培養輸送了大批技術技能型人才，有效滿足了經濟社會人才供給的需求。新時代，隨著我國經濟社會發展與產業結構的調整，高職教育服務社會的能力顯著增強，步入了較好的發展時期，但同時也進入了克難攻堅的關鍵階段，其工作重心由原來單純的求數量、求規模逐步轉向如今的重質量與保規模并重發展。2019年初，國家相繼出臺《國家職業教育改革實施方案》《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》《中國教育現代化2035》等文件，反復重申了職業教育在實現我國教育現代化過程中的重要作用，也對高職教育的發展提出了更新更高的要求。習近平總書記在黨的十九大報告中強調要深化產教融合、校企合作。新時代背景下，教師在產教融合、校企合作中發揮著十分重要的作用。深化職業教育改革，實現職業教育現代化，“雙師型”教師隊伍建設是關鍵。我國經濟社會的發展，產業結構的轉型升級，需要高職院校培養大批高素質技能型應用型人才作為支撐，而“雙師型”教師培養又是最重要的保障。2019年9月23日，教育部等四部門聯合印發了《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（下文稱《實施方案》），將“雙師型”教師隊伍建設上升到前所未有的高度。新時代背景下，探索健全“雙師型”教師隊伍的建設制度與培養路徑，建設并擁有一支高素質高水平“雙師型”教師隊伍，既是提升人才培養質量的根本需要，也是促進高職教育改革發展的核心所在，更是實現職業教育現代化愿景的有力保障。

一、新時代背景下高職“雙師型”教師隊伍建設的必要性

新時代背景下，新技術日新月異，新知識層出不窮，高職院校教師必須面對新的時代變革，不斷學習，不斷提高，以新的理念、方式、行為來適應新時代的教育教學要求?！吨袊逃F代化2035》提出推進教育現代化的總體目標，并圍繞總體目標明晰了2035年的主要發展目標，職業教育服務能力顯著提升被列為發展目標之一，足見國家對職業教育的高度重視。發展職業教育，高職院校義不容辭。提高職業教育人才培養質量，高職院?！半p師型”教師隊伍建設至關重要。

（一）“中國教育現代化2035”的實現需要高水平“雙師型”教師隊伍支撐

教育現代化是指教育的觀念、內容、裝備、師資、管理等基本達到世界先進水平，它體現了一個國家教育發展的較高水平。近年來，國家把師資隊伍建設作為實現教育現代化的戰略基點，將培養高素質高水平教師隊伍作為實現教育現代化的首要任務，給予教師群體特別的重視、支持、關心與關愛，其根本目的就是通過加強教師隊伍建設促進師資整體水平提高，促進人才培養質量提高，促進教育現代化實現。其中，《中國教育現代化2035》將建設高素質專業化創新型教師隊伍作為面向教育現代化的十大戰略任務。可以說，沒有職業教育現代化就沒有教育現代化，高職院校自始至終都承擔著培養高技能人才的重任。隨著經濟社會的發展，我國高職教育迅速成長并取得了一定的成效，但在許多方面還存在不足。例如，“雙師型”教師隊伍缺乏，總體結構不盡合理，綜合素質有待提高;大多數教師主要從事理論教學，缺乏行業經驗和相應的實踐技能以及對經濟社會需求的深入了解;高職院校制定的課程體系與現實職業崗位的技術標準未能有效對接，人才培養模式脫離社會經濟發展實際情況，人才培養質量不能滿足社會需求等。這些都不同程度地制約和影響著高職教學質量和人才培養質量的提高。因此，建設一支理論知識扎實、實踐技能豐富的高素質高水平“雙師型”教師隊伍是推進高職教育深化改革、提升教育教學質量的關鍵，也是加快教育現代化實現的重要突破口。

（二）“雙師型”教師隊伍是職業教育現代化建設的重要基石

《實施方案》指出，建設高素質“雙師型”教師隊伍是加快推進職業教育現代化的基礎性工作。我國經濟的迅猛發展對各類技術技能型人才提出了源源不斷的需求，正因為如此，職業教育在辦學數量和辦學規模上取得了較大增長，教師隊伍的綜合素質和整體水平逐步得到提高。然而，新時代不僅需要可持續的人才和技術支撐，而且對人才的層次與規格、知識與能力等都提出了新要求。作為人才培養重要陣地的高職院校，應該抓住機遇、重新定位、銳意改革，從單純的規模數量擴張轉移到辦學質量的內涵提升上來?！半p師型”教師的概念于1990年提出，人們從最初定義它為“具有理論教學能力和實訓指導能力的教師”到后來“有雙重身份、雙重證書、雙重職稱的教師”，教育主管部門從最初要求有“雙師型”教師到如今明確以培養“雙師型”教師為目標，高職院校對“雙師型”隊伍建設的相關制度和配套措施從最初幾乎沒有到現在逐步完善，通過近30年的發展，“雙師型”教師的內涵也在不斷深化。然而，究竟什么是“雙師型”，國家層面也好，行業層面也好，教育層面也好，至今沒有一個相對統一或權威性的解答。面對瞬息萬變的現代社會，高職院校要根據市場的需求調整人才培養目標，必須擁有高水平的“雙師型”教師隊伍，教師也要順應時代發展具備較高的理論與實踐的綜合素質。結合經濟社會對技術技能型人才提出的需求，以及高職教育應該順應時代發展培養社會適用的人才，我們把“雙師型”教師定義為既具備扎實專業理論知識，又具備豐富實踐經驗或應用技能，同時還應具有較高職業能力的教師。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》首次提出建立健全職業教育質量保障體系，強調以“雙師型”教師為重點來加強高職院校教師隊伍建設。在師資隊伍中，高水平“雙師型”教師無論是在專業層次、實踐技能上，還是在教學水平、職業能力上都起到了引領和示范作用。他們既能傳授理論知識，又能指導學生進行生產實踐;既在學術上有較高造詣，又熟悉相關行業領域的發展態勢。他們能夠以現代職業教育理念為導向，有效結合社會發展和市場需求及時調整人才培養方案，將市場中的商業行為帶進課堂，將前沿技術、行業標準融入課程，從而順應時代發展培養出社會需要的人才。因此，高職院校必須以高水平“雙師型”教師隊伍建設為基石，推進職業教育現代化發展，促進人才培養質量的提高。

二、新時代背景下高職“雙師型”教師隊伍建設的制度建構

高水平“雙師型”教師隊伍是學校人才培養質量的根本保證，也是加強職業教育現代化內涵建設的中堅力量。《國家職業教育改革實施方案》提出了“雙師型”師資隊伍的建設目標、途徑及相關政策，高職院校應該以此為指導，結合自身的實際情況，積極探索、努力完善“雙師型”教師隊伍的建設機制，以確保學校的健康穩定持續發展。

（一）科學制定高職“雙師型”教師的認定和準入制度

在國家的政策文獻中，“雙師型”教師一詞最早源于1995年原國家教委出臺的《關于建設示范性職業大學工作的通知》中，其提出“專業課教師和實習指導課教師具有一定的專業實踐能力，其中1/3以上的達到‘雙師型教師”。2019年，《國家職業教育改革實施方案》出臺，明確指出到2022年，同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師占專業課教師總數超過一半，這也是國家層面第一次對職業教育“雙師型”教師隊伍建設提出具體的目標要求。然而，截至目前學術界對于“雙師型”教師還沒有統一的定義。毋庸置疑，“雙師型”教師就是具備理論教學和實踐教學能力的教師，但隨著職業教育的發展以及“雙師型”教師內涵的不斷豐富，還沒有專門針對“雙師型”教師職業特征、專業特點的描述，以及對其工作任務、職業能力等均沒有確切的認定標準。這樣使得許多高職院校在制訂“雙師型”隊伍培養計劃時方向不準確，培養目標達不到預期效果。2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）中強調，要“建設‘雙師型教師隊伍，完善教師資格標準，實施教師專業標準”。所以，出臺統一規范的“雙師型”教師認定標準迫在眉睫。

“雙師型”教師既是教師，又有別于純理論性的教師，其認定標準體系必須符合職業教育對“雙師型”教師的特殊要求，應該從身份認定、層級評定、認定期限三方面加以搭建。

首先，身份認定層面，要把思想素質、教學能力、專業技能、職業能力作為界定“雙師”教師的主要標準。一是思想素質，這是作為教師的基本素質，包括要全面貫徹黨的教育方針，熱愛教育事業，教育理念先進，文化素養高，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，以立德樹人為根本目標指引學生成長成才。二是教學能力，必須具有深厚的專業理論功底、較高的教學水平和較強的教學研究能力;熟悉并運用現代教育技術上好相關課程，指導學生的專業實習實訓、課程設計、畢業設計，編寫課程大綱、教材講義，撰寫論文以及探索高職教育教學規律和進行教育教學改革。三是專業技能，即對專項技術或行業企業一線生產服務類工作的掌握程度，如對某一實際操作，“雙師型”教師不僅自己要有較強的動手操作能力，還要在操作演示過程中對學生進行清楚詳盡的講解和指導。四是職業能力。職業能力不單單是指會操作、會使用的一種動手能力，還有在實際工作中能夠運用所掌握的知識和技能解決問題和完成任務的一種勝任力。這需要“雙師型”教師“既能文，也能武”;既能夠勝任教師崗位，又能夠成為行業能手。

其次，層級評定層面，要參考教師系列專業技術職務的評定方式，對已經認定為“雙師型”教師的人員，根據其業績大小、能力水平高低設置不同層級的評定標準，將“雙師型”教師評定為初級、中級、副高級、正高級。具體標準的設置可以根據教師自身的專業技術職務高低、所持有的各類職業（行業）技能資格證書的等級、在企事業單位專業技術崗位上任職年限的長短、主持各類技術研發和服務社會的業績大小等多項指標來綜合權衡設置。

最后，認定期限層面，要對“雙師型”教師實施動態管理。經濟全球化的深入和知識技術的迭新要求“雙師型”教師順應時代的變化提升自我、創新發展，因此基于教師的成長需要，“雙師型”教師的認定工作要持續進行，認定時間不宜過于頻繁和間隔過長，以1年1次為好。同時，對“雙師型”教師的認定還需要設置一定的有效期限，設置時間期限要相對合理，從工作延續性和上升性來看以4～5年為宜，以確保每位教師在其任職期限內履行相應職責。認定期限滿后，“雙師型”教師需要按相應的規定重新申請，避免其“安于現狀”，促進其“與時俱進”，鼓勵其在工作上勇于創新，在專業上繼續加強，在技能上不斷提高，從根本上推動“雙師型”教師隊伍的整體素質優化和質量提升。

在明確“雙師型”教師認證標準的同時，嚴格制定以“雙師”素質為導向的新教師準入制度?！秾嵤┓桨浮诽岢觥白?019年起，除持有相關領域職業技能等級證書的畢業生外，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘;自2020年起，除‘雙師型職業技術師范專業畢業生外，基本不再從未具備3年以上行業企業工作經歷的應屆畢業生中招聘”。由此可見，從國家層面對職業教育新任教師提出了新要求，強化“雙師型”教師隊伍的資格準入，是新時代深化國家職業教育改革的重要舉措，也是提升職業教育質量的關鍵一步。加強職業教育新教師準入制度建設，首先應建立健全職業教育教師資格考試制度，在教師資格考試中，建議強化專業教學和實踐能力要求。同時，逐步擴大高職院校的人事聘用自主權，建立適應職業教育高質量發展需求的選人用人制度。對于高層次、高技能型人才，可以以直接考察的方式進行公開選聘。

（二）加快完善高職“雙師型”教師隊伍的權益保障和激勵制度

《實施方案》明確規定“落實權益保障和激勵機制提升社會地位”。“雙師型”教師隊伍建設離不開與之配套的保障和激勵政策，建立健全“雙師型”教師隊伍的保障和激勵機制有利于激發教師的工作熱情，調動教師的工作主動性，助推高水平“雙師型”教師隊伍建設取得成效。

首先，制訂“雙師型”教師隊伍建設保障方案。一是成立“雙師型”教師隊伍建設領導機構，賦予相應權限，并充分發揮其組織領導作用，加強對師資隊伍建設的統籌、管理與協調等;二是每年都有專項預算作為經費保障，除了以良好的薪資待遇留住教師外，還要為“雙師型”教師的培養培訓、交流學習、競賽活動等提供足夠的資金，確保隊伍建設的長久性和持續性。

其次，建立“雙師型”隊伍激勵機制。《實施方案》提出在職業院校教育教學、科學研究、社會服務等過程中，要全面落實和依法保障教師的管理學生權、報酬待遇權、參與管理權、進修培訓權。一是在薪酬方面，提高“雙師型”教師的薪資水平，如給予他們一定的補貼或在課酬單價上進行適當上浮，以此體現“雙師型”教師不同于其他教師的優待薪酬;同時，對教師依法取得的科技成果轉化的獎勵收入，應不納入教師個體的績效工資和單位工資總額基數。二是在評優、評獎、評先上，將“是否是‘雙師型教師”作為一項特殊加分項，突出“雙師型”教師的優勢，使其體會到作為“雙師型”教師的榮譽感。三是在職稱評定中，針對某些評審標準或評審條件向“雙師型”教師給予一定的傾斜，為其打開上升發展的通道。四是在培養培訓方面，建立專門的“雙師型”教師培養體系，特別是在對外交流、外派學習等方面優先考慮“雙師型”教師等。要嚴格落實《實施方案》所提出的“教師外出參加培訓所獲得學時（學分）按照規定核定工作量，并納入績效工資分配”，以政策引導、制度保障形成切實可行的“雙師型”隊伍建設的保障與激勵機制，讓“雙師型”教師成為高職教育領域教師隊伍的亮點、品牌，這樣既能激發“雙師型”教師的工作熱情，又能吸引更多的教師向“雙師型”教師發展。

最后，建立科學的教師考核評價體系?！秾嵤┓桨浮分赋錾罨怀觥半p師型”導向的教師考核評價體系改革，破除“唯文憑、唯論文、唯帽子、唯身份、唯獎項”的頑瘴痼疾。對此，高職院校要結合自身實際，建立科學合理、行之有效的“雙師型”教師考核評價體系。特別是在對考核評價指標的設計上，要從“雙師型”教師的工作性質、工作內容、工作任務出發，多角度、全方面地進行評價，不僅要考慮“雙師型”教師的教學工作量、教學水平、科研能力，還應該考慮其參與校企合作的情況以及在行業企業所取得的工作業績，要采取定性與定量相結合、主觀與客觀相結合的方式，形成正向、有效的考核激勵引導機制。

（三）著力健全高職“雙師型”教師產教融合的培養制度

2015年的《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》與2019年的《國家職業教育改革實施方案》先后提出要“建立健全高校與地方政府、行業企業協同培養教師的新機制”，要“推動校企全面加強深度合作，多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”，充分體現出國家對“雙師型”教師隊伍的重視程度，表明院校和企業、行業協同培養“雙師型”教師隊伍的指導思想和目標要求，學校、企業、行業應積極響應、緊密配合、有效對接，共同探尋互惠互贏的“雙師型”教師培養機制?！秾嵤┓桨浮芬蔡岢鲋嫿óa教融合的教師多元培養培訓格局。

首先，要引企入校，構建“雙師型”教師培育平臺。《實施方案》提出到2022年要建設100家校企合作的“雙師型”教師培養培訓基地和100個國家級企業實踐基地的發展目標。高職院校應當結合自身專業特點和專業建設情況，著力引進相關企業入駐校園，共建生產型實訓車間或“校中廠”，以此構建校企合作平臺。通過產教合作平臺，促進教師的實踐能力提升，同時企業不斷地將當前市場所需的知識、技能等信息傳遞給學校，使教師能夠及時掌握最新市場信息，更新知識結構，并融入專業和課程。

其次，要產教深度合作，共同培養?！秾嵤┓桨浮分赋龉膭钚Ｆ蠊步ń處煱l展中心，在教師和員工培訓、課程開發、實踐教學、技術成果轉化等方面開展深度合作。構建校企人員雙向交流協作共同體，建立校企人員雙向流動相互兼職常態運行機制。高職院校要和企業建立深層次的合作關系，采取教師到企業、企業人員到院校的人才雙向流通方式，互幫互助實現人才和技術的共享共同發展。一是校企雙方必須積極主動，圍繞“協作培養”共同制定協同管理制度并簽訂協調培養合同，明確和規范各自應承擔的責任和義務，真正讓校企協作培養教師落到實處。二是根據學校專業和教師情況、企業生產實際情況，雙方綜合權衡后制訂教師培養的具體實施方案，方案要切實可行，要明確目標、時間和任務。三是根據實施方案，學校每年有計劃地安排教師到企業掛職鍛煉或利用寒暑假讓教師到企業短期學習，熟悉企業或行業一線的生產設備、生產工藝、生產環境，了解企業和市場的需求，學習企業生產、服務、管理知識，掌握最新行業資訊。企業要安排合理崗位給掛職鍛煉的教師，視他們為本企業正式員工同等嚴格管理和考核，認真履行培養義務。掛職教師要實實在在地參與企業的生產、服務、管理等一線工作，將理論與實踐相結合，為企業提供智力支持。與此同時，協作企業定期或不定期派出操作嫻熟、經驗豐富的專業技術人員到學校進行講座、培訓，甚至兼職，促進學校教師和企業專業人員之間的交流學習，幫助他們得到提高和成長。四是高職院校和企業共同參與“雙師型”教師的考評，高職院校主要從師德師風、教學能力、科研水平對教師進行考核，企業著重從教師的實踐能力、技術水平、創新能力等方面進行評價，從高職院校和企業兩方面對“雙師型”教師進行全方位的綜合考評，促進教師的全面發展。

三、新時代背景下高職“雙師型”教師的培育策略

一支健康穩定的“雙師型”教師隊伍是提升高職院校整體辦學水平的核心。面向新時代如何有效提升“雙師型”教師隊伍質量，面向“中國教育現代化2035”如何合理構建“雙師型”隊伍培養路徑，已成為高職院校的首要任務。

（一）整合多方資源，推動利益主體參與

新時代背景下的職業教育需要多方參與，《實施方案》中提出要構建普通高等學校與地方政府、職業院校、行業企業聯合培養教師機制，充分發揮多方主體培養“雙師型”教師的重要作用?？梢姡聲r代背景下的“雙師型”教師隊伍建設非常需要整合政府、社會、企業、學院等各方力量和資源，協同搭建教師培養平臺。

第一，政府層面要提高站位，把職業教育現代化作為2035年基本實現社會主義現代化的先決條件之一，盡快統一并形成“雙師型”教師的認定標準，明確政府、社會、企業和學校各自在促進職業教育現代化進程中應該承擔的責任，協調相關行政職能部門共同為“雙師型”教師建設提供必要的保障與服務;加大力度開展國家級“雙師型”教師培訓，支持各地建設職業教育師資培養基地或教師企業實踐基地，確?！半p師型”教師隊伍的全面建成;鼓勵社會各方加強與高職院校的合作，并從稅賦、補貼、融資等方面配套出臺相關激勵和扶持政策，有效調動社會各方資源為職業教育現代化做貢獻。第二，社會各界要大舉倡導“尊重勞動、崇尚技能”的理念，利用媒體輿論廣泛宣傳勞模事跡，弘揚工匠精神，營造“勞動光榮”的時代風尚，引導社會各界尊崇技能、提倡技能，使社會各界認識職業教育，熟悉職業教育，重視職業教育，共同創建有利于職業教育發展的和諧環境。第三，企業等經濟實體要抓住產教融合的發展契機，進一步加深與學校的合作，建立有效的溝通體系，以項目研發、聯合成立學院、設立“校中廠”或“廠中?！钡饶Ｊ酱龠M學校和企業、行業的合作，共同商議人才培養目標，共同制訂“雙師型”教師培養方案，協同搭建企業和高職院校人才培養平臺，促使資源整合達到互利共贏。

（二）發揮好高職院校的主陣地作用，抓好“雙師型”教師的在職培養工作

作為“雙師型”教師培養的主陣地，高職院校要結合學校的專業設置和教師狀況做好“雙師型”教師隊伍建設規劃，要配套建立相應的培訓制度，建立健全“雙師型”教師的培養體系，協同推進系統培訓工程，深化校企合作，鼓勵專業課教師參與產教融合項目，參與企業培訓，強化在職培養，探尋多渠道的培養途徑，有效發揮好主陣地的培養作用。

第一，開展內容豐富、形式多樣的培訓。校內有計劃地對教師開展師德師風、教學教法、課程理論、專業知識、實踐技能等培訓，校外積極選送教師參加教育行政部門、專業和行業協會等組織的相關專題培訓，或選送教師到國家重點職業教育師資培訓基地進修培訓，選送培教師到企業進行短期實踐培訓，多方面促進“雙師型”教師綜合能力的形成和提升。第二，增強“雙師型”教師之間的相互交流。校內組織召開“雙師型”教師交流會，如新老教師經驗分享會、骨干教師課程教學研討會等，促進其相互了解、相互學習、增進感情;加強與國內外高職院校、企業的交流訪問、參觀考察、學習調研，組織教師參加專業協會和行業協會等校際學術交流會，或到企業與技術能手座談交流實踐經驗，達到學習先進、開闊眼界、共享資源的目的。第三，組織參加各級各類技能競賽。有計劃地定期組織“雙師型”教師開展說課賽課、實踐技能競賽等活動;鼓勵“雙師型”教師輔導學生參加各類競賽，通過參賽或輔導學生參賽，使教師能夠隨時了解自己，剖析自己，找到不足，明確目標，從而不斷提高專業和教學水平。

（三）拓展兼職教師隊伍，優化高職師資來源渠道

高職院校建設“雙師型”教師隊伍的總體要求是師資隊伍的結構合理、專業教師和兼職教師相結合、“雙師型”教師數量充足。高職院校要積極整合校內外優質人才資源，選聘企業高級技術人員擔任產業導師，組建校企合作、專兼結合的“雙師型”教師團隊，為全面提高復合型技術技能人才培養質量提供強有力的師資支撐。兼職教師是學校師資隊伍中不可分割的部分，它能充實專職教師數量，改善師資結構狀況，有利于激發學校教學活力，提升教育教學質量。高職院校同樣如此，要重視和強化兼職教師隊伍的建設，推動“雙師型”師資隊伍整體優化。

第一，擴寬兼職教師聘用渠道。高職院校應該拓寬渠道，通過多種方式和手段廣泛招聘人才，特別是要積極從行業、企業聘請“技術專業人才”“能工巧匠”“管理專家”等各類人才充實到學校兼職教師隊伍中。要嚴格招聘程序，全面考核應聘兼職教師的職業素養、學識水平、課堂教學能力、實際操作技能，確保招聘到合格的人才。第二，建立兼職教師信息庫。對錄用的每位兼職教師建立詳盡的個人檔案，除記錄其年齡、學歷水平、職稱高低、各類資格證書等級等基本信息外，還應對這些教師的師德師風、愛崗敬業、工作業績、考核考評等資料分類進行存檔;要簽訂聘任協議，明晰其崗位職責及享有的權利和應盡的義務，強化考評和管理，使兼職教師真正成為“雙師型”教師隊伍的一部分。第三，同等對待兼職教師。兼職教師和專任教師同樣重要，學校要加以重視、同等對待，穩定兼職教師隊伍。各系各專業要合理配備一定數量的兼職教師，使其融入各專業教學團隊，促進專任教師和兼職教師在教學、教改、教研中彼此交流、互幫互助、優勢互補;要關心關愛兼職教師，為他們創設良好的教學工作環境，使他們各施其才、愉快工作。

（四）“引”“育”并濟，打通師資人才的培養和聘用通道

新時代背景下，“雙師型”教師隊伍不僅要靠“內育”，還要靠“外引”，通過“引”“育”結合，促進師資隊伍整體素質的不斷提升。在“引”方面，加大人才引進力度，提高人才引進層次和質量，拿出一定編制，出臺專門政策，取消學歷職稱限制，簡化流程，打通高職院校與企業的人才交流通道，引進一批專業群建設帶頭人，提高“雙師型”教師的整體水平。在“育”的方面，對高職院校教師的職稱評審、崗位聘任、項目申報、年度考核以及績效評價，實行與普通高校不同的標準，重點引導教師提高專業技術能力、實踐能力和科研服務能力;建立省級“雙師型”教師培養培訓基地，構建開放化的“雙師型”教師培養體系，培養能夠解決具體實踐問題的骨干教師，并注重發揚“工匠精神”，培養具有高超技藝的技能大師，滿足教育教學改革和人才培養的需要。

第一，高職院校要根據辦學定位，結合自身師資的實際情況，擬定人才引進的總體計劃、具體措施和詳盡標準，保證人才引進工作的順利開展。特別是要有目的地從年齡、學歷、學緣、職稱、專業等方面引進各類相關人才，逐步調整、改善和提高“雙師型”教師隊伍的結構。第二，多途徑引進、多形式聘用“雙師型”人才。結合高職院校專業建設和教學工作的需要，放開人才來源渠道，可以從行業或企業引進實踐經驗豐富的技術管理人才、技術技能型人才，也可以從機關事業單位引進管理經驗豐富、理論基礎扎實的高層次人才。在用人管理模式上，由于被引進人員的情況不同，高職院校可以采取合同制、勞務制、人事代理等多種聘任方式，確保人才引進的手續便捷、道路通暢。第三，對于直接引進有難度的特殊人才、“高、精、尖、缺”領軍人物等緊缺人才，應為他們創造“綠色通道”，靈活采取兼職聘用、聯合攻關、項目合作等方式，做到引進不拘形式，人才為我所用。

新時代背景下，隨著職業教育改革不斷深入，面向“中國教育現代化2035”，作為技能型人才培養基地的高職院校必須認真思考師資隊伍建設問題，緊密結合當地經濟發展狀況，深入加強校企合作、校政合作、校行合作，推動“雙師型”教師隊伍的制度建構，探究“雙師型”教師的培育對策，力求打造出一支素質全面、基礎扎實、技能嫻熟，能夠勝任專業理論教學和實踐指導的“雙師型”教師隊伍，不斷提升辦學水平與人才培養質量，為社會輸送更多更高質量的技術技能型人才，為新時代職業教育發展和地方經濟建設做出應有的貢獻。

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