利用“人人通”打造高效初中物理課堂

蔣杰興

[摘要]教師利用“人人通”，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)，學(xué)生可以在平臺上學(xué)習(xí)，還可以和教師、同學(xué)互動交流。這種學(xué)習(xí)方式也是未來教育教學(xué)的發(fā)展方向，其最大的優(yōu)勢是打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間和地點上的限制。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用課后時間，隨時隨地學(xué)習(xí)，與課堂學(xué)習(xí)互補，這樣的學(xué)習(xí)可以提高教師的業(yè)務(wù)水平，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中物理課堂中，實施“人人通”工程，不僅需要教師熟練掌握人人通的使用方法和特點，還要避免在運用過程中出現(xiàn)的問題。在實際教學(xué)申，教師可以通過對重點內(nèi)容和習(xí)題的詳細(xì)講解，提升學(xué)生對物理問題的分析能力，繼而打破傳統(tǒng)物理教學(xué)的局限性。

[關(guān)鍵詞]人人通;物理課堂;高效

[中圖分類號]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）08-0042-02

十三五核心目標(biāo)工程“三通兩平臺”是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一種新的教學(xué)模式，其中，“人人通”是一種學(xué)習(xí)型的互聯(lián)網(wǎng)資源、分享型平臺，具備社交網(wǎng)絡(luò)、移動網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)教育信息等屬性，包括學(xué)習(xí)資源管理、個人實名學(xué)習(xí)空間、班級網(wǎng)絡(luò)空間、教師研修空間等。學(xué)生可以在乎臺上學(xué)習(xí)，還可以和教師、同學(xué)互動交流。這種學(xué)習(xí)方式也是未來教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，其最大優(yōu)勢是打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間和地點上的限制，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用課后時間，隨時隨地學(xué)習(xí)。在此，結(jié)合初中物理課堂教學(xué)與“人人通”課題研究過程中的實際情形談?wù)剛€人看法。

一、利用“人人通”，改變教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在許多學(xué)生的眼里，物理內(nèi)容抽象而深奧，覺得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，尤其是心理壓力大。其實，就初中物理而言，其內(nèi)容不僅與生活聯(lián)系緊密，而且許多知識是很有趣的，關(guān)鍵在于教師如何處理教材。如果我們迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，把抽象的知識教形象，把深奧的理論教淺顯，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中充滿興趣，那么，就會徹底改變他們對物理學(xué)習(xí)的看法，消解他們對學(xué)習(xí)物理的擔(dān)憂或恐懼心理。而“人人通”工程的使用，能夠把教學(xué)內(nèi)容變得更為生動直觀，把抽象和難以理解的理論，通過形象、生動的演示，讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)并理解掌握，而不是采取純粹的抽象說教。為此，在教學(xué)過程中要充分利用“人人通”這一教學(xué)資源，為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們喜歡上物理。

例如，在教學(xué)《物態(tài)變化》時，教師用小視頻向?qū)W生展示冬天原野的大霧、房屋上的白霜、樹枝上的冰凌等生活中的一系列物理現(xiàn)象，讓學(xué)生在這些生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這些栩栩如生的情景，可以把學(xué)生帶進(jìn)活生生的物理場景中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

二、利用“人人通”。延伸物理課堂

結(jié)合“人人通”的特點，上課前，可以讓學(xué)生自學(xué)感悟、自我檢測，也可以引導(dǎo)學(xué)生拓展訓(xùn)練。實際教學(xué)中，利用“人人通”平臺中的客觀題知識檢測評價系統(tǒng)，減少教師課堂批閱時間，更方便教師統(tǒng)計本班學(xué)生對各個知識點的掌握情況，以便教師有針對性地講解練習(xí)。在課堂上演示的小實驗，可以讓學(xué)生自找器材，動手操作;一些驗證性實驗，也可以讓學(xué)生在課外自己嘗試。實驗過程，學(xué)生可以錄制視頻上傳到自己的學(xué)習(xí)空間，與教師、同學(xué)交流、探討，這也是課堂的延伸和補充。例如，學(xué)習(xí)初中物理八年級下冊《透鏡》之后，幾位愛動腦筋的同學(xué)，在家里收集到以下器材：密封的透明塑料袋（注水做透鏡）、注射器（控制水量，形成凹凸）、蠟燭（光源物體）、中性筆桿（連接）、考試墊板（光屏）、米尺，按如圖1所示組裝實驗裝置。通過注射器調(diào)節(jié)水量的多少，使透鏡的凹凸程度改變，調(diào)節(jié)了透鏡的焦距，從而認(rèn)識人眼自動變焦成像的原理，使學(xué)生的探究精神和科學(xué)素養(yǎng)得到提升。

三、利用“人人通”，打造高效物理課堂

的確，物理教師在物理教學(xué)中應(yīng)該有一定的權(quán)威。雖然新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是這是在教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)之下的。教學(xué)中，越是發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，教師就越要吃透教材，不僅要把教材的邊邊角角搞清楚，還要聯(lián)系教材進(jìn)行深入的研究和廣泛的拓展。要知道，學(xué)生哪怕提出一個沒有多大價值的探索性問題，教師都能通過學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科視野進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)?！叭巳送ā惫こ痰膶嵤?，給予了學(xué)生主動探索的廣闊天地，也給予了教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的時機(jī)。教師不是簡單地把知識灌輸給學(xué)生，而是要創(chuàng)設(shè)探索空間，搭建教學(xué)支架，用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體手段，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在觀察、實驗、討論、總結(jié)中內(nèi)化知識，對理論原理進(jìn)行檢驗、探究、證明，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功，提升學(xué)生的求知欲和自信心。

例如，在學(xué)習(xí)《分子動理論》時，“人人通”中的教學(xué)資料畫面感強(qiáng)，以實物化的物理模型或動畫展示，把物理過程展示出來，學(xué)生通過反復(fù)觀察、理解掌握物理知識。例如，分子的擴(kuò)散現(xiàn)象，通過動畫展示分子的無規(guī)則運動，把分子的運動過程呈現(xiàn)出來，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

在實際教學(xué)中，分層布置作業(yè)受到限制，具體操作起來較為困難。學(xué)生的心理是不同的，有些學(xué)生堅強(qiáng)樂觀，有些學(xué)生則脆弱自卑，對學(xué)生分層次，是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時也是對落后學(xué)生的傷害。借助“人人通”，隱蔽地根據(jù)優(yōu)、良、中、差布置不同檔次的作業(yè)，使得實際施教更有的放矢，使每位學(xué)生得到較好的發(fā)展。

利用“人人通”，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)空間對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋，把每位學(xué)生作業(yè)中的問題指出來，并進(jìn)行更正，讓家長和學(xué)生在第一時間知道問題所在。學(xué)生也可以通過“人人通”網(wǎng)絡(luò)空間，把自己學(xué)習(xí)中遇到的問題第一時間發(fā)布出來，向教師和同學(xué)請教。這樣，就實現(xiàn)了師生之間的零距離交流，這樣不僅有利于師生進(jìn)一步交流，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、合作性。例如，學(xué)習(xí)八年級下冊《透鏡》之后，有的學(xué)生和教師進(jìn)行了人機(jī)協(xié)作，學(xué)生把自己在探索過程觀察到的現(xiàn)象、得到的結(jié)論或產(chǎn)生的困惑通過網(wǎng)絡(luò)向教師匯報，教師通過對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對凸透鏡成像規(guī)律的分析，總結(jié)出了凸透鏡成像規(guī)律。

總之，在初中物理課堂中，教師將“人人通”融入課堂教學(xué)，就需要熟練掌握“人人通”的教學(xué)性能和特點，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，合理運用“人人通”，提高教學(xué)質(zhì)量。