高中生物教學中的創新性改革模式探討

戚杏珠

摘要：隨著新課程的改革，社會各界逐漸要求教育教學工作者革新教育理念和教學方式，注重教學的科學性、智慧性、信息化，既要保持傳統教學的優勢，又要在傳統上不斷發展和創新，提高課堂的有效性。高中生物是一門理科，偏重實踐和思考，這就要求教學工作者要不斷創新教學形式，促進教學綜合化。本文主要以創新性改革模式為出發點，探討高中生物教學創新性改革教學模式的創建策略。

關鍵詞：高中生物;創新性;教學模式

中圖分類號：G633.91? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0044

隨著社會發展的進步，社會各界對綜合型的人才需求越來越多，要求也越來越高，因而高中創新教學模式改革勢在必行。高中生物是教學的重要組成部分，雖然相較于主要科目，分值占據比較小，但也是應試教育下的必考科目，在學生的學習生涯中有著重要影響。當然，創新改革是一個漫長的過程，需要師生共同合作努力，才能讓教學更加符合社會發展要求。教師要堅持創新的教學理念，運用新型的教育方式建設創新型的教學模式，培養學生的自主學習能力和實踐能力，促進教學質量的提高。

一、科學設計課程，創設趣味性教學

新課程改革目標下，教育教學工作者要堅持科學性原則，將教學過程分為各個環節，如設計課程環節、教學實施、總結環節等，讓高中教學創新具有科學性和針對性，實實在在提高教學效率。教師要利用有限的課堂時間，讓學生真正學習知識，其綜合學習效果和能力能夠提高，學生的課下學習負擔就會減少，學生也能夠在創新教學中獲得真正的收益，為學生在未來社會中的競爭能力打下基礎。教師在實際生物教學中，要注重教學模式的多樣化，在課堂上體現出來的是趣味性而不是枯燥性，引導學生積極交流生物知識，提高學生的課堂參與度。教師可以針對高中教學內容的特點，應用合作教學模式，增添課堂的趣味性。例如，在教學《光合作用》時，教師可以先從課前準備開始，指導學生設計并操作葉綠素的提取、分離實驗，選擇不同的材料、有機溶劑、層析液，并獲得實驗結果。學生分組進行設計、操作，利用教師提供的幾種實驗材料、有機溶劑、層析液取得實驗結果。讓學生自己動腦、動手，親自實踐，在實踐中學習、探索，初步培養學生的探究能力及創新、合作等科學精神。然后就是導入環節，教師可以由“萬物生長靠太陽”的歌詞及當今世界面臨的熱點問題：臭氧層的形成？怎樣減緩溫室效應？聯系生活、社會實際，滲透科學、技術、社會相關聯的思想，激發并培養學生熱愛生物科學的情感和興趣。這樣的教學不僅課程設計科學合理，還增添了趣味性。

二、組織專項教學活動，提高課堂教學效率

教師根據生物知識設計專項化的生物項目，將抽象的生物知識變得更加具體化，提高學生學習生物知識的興趣，讓學生不要局限于理論知識的死記硬背，而是更加注重理論知識在實踐中的應用，認識生物學習過程中出現的問題，培養學生解決問題的能力。教師在實際生物教學中要利用創新教學理念組織專項教學活動，讓知識體系構建更完整，引導學生積極解決教學中出現的問題，而不是記憶知識點，讓學生的實踐應用能力得到真正提升。例如，在教學《人類與環境》這章知識時，主要包括生物圈、全球人口動態、人類對全球環境的影響，教師可以組織專項教學活動，讓學生明白環境的重要性。教師可以專門針對“人類對全球環境的影響”知識，為學生拓展環境的重要性以及人與自然的關系。教師可以組織問題活動，問學生：“全球生態環境問題主要有哪些？”“全球環境問題導致那些現象的出現？”“是什么造成溫室效應？后果是什么？”“什么原因導致全球氣候變暖？”，讓學生思考并回答問題，同時學生也分為幾個小組，相互交流教師提出的問題。教師用這種專項性的活動，不僅能夠培養學生獨立思考的能力，還能讓學生了解更多課外知識，拓展學生的視野，讓學生的思維不再局限于課堂知識，而是樹立全局觀念，從各個方面出發，思考人類與環境的關系，提高教學創新效能。

三、豐富教學體系，借鑒優秀的教育經驗

教學體系的豐富性是高中生物教學的重要內容，是教學創新的重要體現，對學生的學習意義重大。在以往傳統的教學體系下，教師的傳統觀念根深蒂固，沒有相關的教學創新意識，盡管教師的教學模式已經盡量呈現多樣化，但是和傳統的教學模式差別不大，教學體系還是不夠豐富，學生也沒有動力參與，因而讓教學體系變得豐富，并且呈現出一定的創新性，成為各教育教學工作者必須考慮和深究的問題。為了能夠讓生物教學體系變得更加豐富，教師要積極投身到實踐，將自身的視野打開，不要局限在一個領域，多上網查詢一些優質教師教學的視頻，借鑒這些教師在課程設計上的教學理念，再結合自己的創新，思考生物課程的設計。如果所處崗位具備一定條件，對于學校組織的教師課外活動多多參與，在活動中多學習和參考對教學有利的知識，吸取一些先進地區的教學模式，將其納入本校高中生物課堂，讓教學更加科學和合理，體現出符合學生學習發展的創新理念。

綜上所述，教學模式是一個道阻且長的過程，需要教育學者在實踐中不斷探索和創新，認識到教學中的不足，并予以改正。高中生物教師要從教學課程、教學活動、教學體系出發，讓教學更具科學性、合理性、專項性和豐富性，跟隨時代發展潮流，堅持學生的主體地位，根據學生的實際情況，提高高中物理教學的創新性。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省樂清市大荊中學? ?325615）