淺談高中英語課堂教學模式的有效性

張雯燕

摘要：有效教學是一種現代教學理念，指在教師指導下構建學習共同體，讓學生學會自主、合作、探究學習，全面體現課程目標，注重單位時間的學習效益，有效促進學生全面發展和教師專業成長的發展過程。有效教學研究是國內外課程與教學研究領域十分關注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，20世紀80年代又得到了新的發展。課堂教學是整個教學活動的主陣地，課堂上的有效學習時間決定了課堂教學的效率，如何提高英語課堂教學效率成為師生共同關注的一個核心問題。筆者將對高中英語的有效教學模式進行一些探索，尤其是小組合作學習方面，筆者結合教學案例進行闡述。

關鍵詞：教學效率;合作學習;學案導學

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0060

構建“學案導學，自主學習五步教學法”使高中英語有效課堂教學模式徹底顛覆了傳統課堂教學模式。它以導學案為基礎，引導學生通過“導學——互助——探究——提煉——拓展”這五步學習規律進行的學習形式，主動完成學習目標，合作解決學習困難。教師首先要構建以學生為中心和活動為中心的新課堂，結合學生生活實際，讓學生學有所用，在語言實踐中激發學生的樂學興趣，培養學生應用英語解決實際問題的能力，真正變英語教師為英語教育工作者、教學組織者、設計者和指導者。教師要注重學生發展，組織形式多樣的教學活動，激發學生主動積極地去思考、發現、得出結論，要求學生通過對知識的“再創造”來獲取知識，主動積極地在自己頭腦中建立和發展認知結構，上升為新的實際。學生的實際就是教學的起點，即從學生的實際出發組織教學。

一、高中英語有效課堂教學模式的過程

1. 導學。在導學案中，教師制訂出本堂課要達到的學習目標，從基本知識、基本技能、情感態度價值觀三維角度給學生提出明確的自主學習要求，如要掌握什么，明確什么，如何質疑等，并且要求學生獨立思考，做好筆記，標出不懂的疑難問題。

2. 互助。學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報，然后根據教師給出的任務線索完成學習任務，學生需要在小組內進行相應的有效的合作交流，不能解決的問題通過小組交流解決，組內互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作。

3. 探究。探究是在互助的基礎上進一步對學習內容的繼續與補充。通過進行全班交流，綜合全體的認識和見解進而達到更高層次的認識和見解。學生交流自己對文本的理解、解題思路和受到的啟示，經過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，教師給予點撥或引導學生突破難點，起到“點石成金”的效果。交流展示的主要組織形式有游戲式、表演式、競賽式等。

4. 提煉。通過總結，讓學生對本堂課所學知識作一次有效的盤點，教師或學生總結歸納本課的主要內容，使學生所學的知識形成完整的體系。這是探究的提高階段，也是實踐運用階段，更是教師掌握學情階段。學生可以再次對學習內容做一次簡要總結，也可以針對本課的知識點做一些習題練習，比如高考題、仿真題等。

5. 拓展。這是學生對所學知識過程的自我回顧，對學習狀態和學習效果的自我評定，也是教師對學生課業的評價，包括教師對學生學習狀態的點評，對學習知識點的點撥。通過即時評價及時矯正學生的學習過程及學習狀態，成為教師點撥引導的一條重要途徑。學生可以就本課的話題進行討論，也可以就本課的知識點進行寫作等。

二、高中英語有效課堂教學中合作學習小組的劃分

合作學習小組就是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現。

1. 合作劃分小組。課堂內合作學習小組的組建可以有多種做法。（1）讓學生自由、任意組合。學生根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。（2）由教師根據學生的特點分組。根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。（3）根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的機會。

2. 組內要有明確的分工。 合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識。教師應該把學習任務落實到每一個人，使每個人都有事干，培養每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行。

三、高中英語有效課堂教學模式的實際應用

以北師大教版選修六 Unit 3 What is beauty？為例談談高中英語有效課堂教學模式的實際應用。這一課是以“Beauty is in the eye of the beholder.”展開的一篇閱讀文章。

1. 導學。在授新課之前布置自習任務，制訂出本堂課要達到的學習目標。基本知識、基本技能目標和情感態度目標。

2. 互助。在該過程中，筆者主要采用了任務型閱讀的方法，讓學生在小組討論的情況下完成學習任務。兩個活動如下：活動一單選;活動二 填表格（表格略）。

3. 探究。教師主要是引導學生學習一些詞匯、詞組以及語法的學習與掌握。本課主要是讓學生掌握一個從句的應用。

4. 提煉。針對本課的知識點進行總結，做一個summary.

5. 拓展。針對聽說讀寫布置課下任務，可以獨自完成也可以小組完成。

Speaking： voice your opinions.（拓展）

四、高中英語有效課堂教學模式實踐中要注意的問題

盡管高中課改以來高中英語教學有了長足的發展，有些進步是顯著的，但在某些學校，一些教師身上仍然存在與課改格格不入的現象。

1. 教學方法還是老一套，學生上課不愿意聽，感到外語學習距離自己太遙遠。

2. 理論與實踐脫節。培訓中學習的先進教學理念、優秀課例在教學實踐中沒有積極嘗試，理由是應試壓力、課時太少等。

3. 教師的英語語言能力與教學能力是兩個概念。很多教師能流利地用英語組織教學，而且有的教師語言素質相當不錯，但在教學方面卻仍停留于傳統的教學模式，學生被動學習，參與不足，教師講解過多。這再一次證實了教師的語言水平并不能決定教學能力的高低。

總之，有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。實踐證明，在高中英語課堂教學中推行“導學互助”的教學模式，充分體現了“教師為主導，學生為主體，任務（活動）為中心”的教學原則，是高中英語教學的重要途徑。當然，這是一種正在探討和嘗試的教學模式，在教育教學中，如何使有效教學取得實質性的進展，還是一個長期的艱巨的任務。因此，教師要不斷更新教學觀念，明確“以學生為中心，先學后教，全面發展”的有效教學理念，并使行為發生與之相適應的變化，從而推進英語課程的改革，達到提高學生科學素養的目的。

（作者單位：河南省三門峽市義馬市高級中學? ?472300）