初中美術教學中應用教學評價的有效策略

施經建

摘要：教學評價是初中美術教學中最基礎的組成部分，也是教師很容易輕視的一個環節。合理的教學評價可以幫助學生客觀認識到自己的學習狀態，及時調整自己的學習方式?，F階段的初中美術教學課堂中，教師對于學生的評價內容往往過于針對結果而忽視了過程，導致教學評價的真正價值沒有充分發揮。本文針對初中美術教學的現狀，就如何有效應用教學評價提出幾點策略。

關鍵詞：初中美術;教學評價;有效策略

中圖分類號：G633.955? 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）02-0061

初中美術是初中教育中一門十分重要的人文學科，在初中美術課堂教學過程中應用有效的教學評價不僅可以培養學生的學習積極性，讓學生對于自己現階段的學習情況有一個更加直接的認識，還可以營造一個更加輕松的教學氛圍，增強課堂教學效果。然而，從現階段的教學實際情況來看，許多初中美術教師在應用教學評價時還存在許多缺陷。

一、確定科學合適的教學評價標準

初中美術作為一門人文藝術學科，相對來說教學標準更加多元化、創新化，尤其忌諱千篇一律，主張每一位學生所畫出來的美術作品都要有自己的風格，無論是作品的顏色搭配還是空間布局都應有自己的特色與個性，這才是藝術創作的初衷。在新課程改革的背景下，全社會都在倡導素質教育，作為一名初中美術教師，也要積極調整自己的教學策略，不斷創新教學內容與教學模式，根據不同學生的個性與優勢設置不同的教學方案，尤其要給予學生充分的發展空間與尊重，讓學生的個人風格可以得到充分展示。因此，教師在制定相關的初中美術教學評價標準時也要充分考慮到學生之間的不同，不可“一刀切”地去否定學生。尤其要結合初中學生的身體與心理發展的具體規律，要善于站在學生的立場去評價，不能直接用成人的標準去要求學生。另一方面，教師在對初中生的美術作品進行評價時，一定要注意評價的內容和標準是圍繞著增強學生對于美術學習的信心來展開的，信心與興趣才是促進學生不斷進步的基石。無論學生的作畫過程與美術作品出現了什么樣的問題，教師在進行評價時都首先要給予一定的肯定。教師要允許學生出現這樣那樣的問題，并善于利用教學評價讓這些問題成為學生不斷成長的工具。

比如，一些美術基礎比較好的學生，在進行美術創作時無論是顏色搭配還是造型塑造甚至是個性表達都是十分優秀的，但這一類學生通常的毛病是學習態度不夠端正，經常出現一些基礎性的小錯誤。那么，在針對這一類學生進行教學評價時，教師在一開始可以先給予一定的肯定，如“你這幅畫的創意十分新穎”“這幅畫的顏色搭配十分出其不意但又讓人十分舒服”等，學生在聽到這樣的評價后一般都會十分開心，且對于美術學習信心大增。這個時候，教師可以適時點出其中存在那些小問題，如“但你是不是一開始畫的時候靈感來得太猛沒有仔細研究一下，你看透視都有點歪了”。這種欲抑先揚式的評價既對學生的優勢給予了充分的肯定，又恰當地讓學生能夠認識到自己的不足之處，學生在提升學習信心的同時也更加明白了如何讓自己的水平得到進一步的提升。

二、創建綜合系統的評價體系

對于初中階段的學生來說，美術教學并非只是為了讓學生學習一些專業的美術知識或者是美術技能，更多的還是希望學生通過學習美術在掌握基礎美術知識和簡單的繪畫技巧與顏色搭配的基礎上，增強學生的審美情趣，培養學生善于觀察、善于創新、善于表達的能力。比如，針對一些基礎的美術理論知識或者是色彩知識和作品簡析等能力的評價，教師可以采用設置答卷的方式進行相關測評。當然，卷面的難度教師要進行合理的控制，既要讓學生覺得需要努力才能完成，也不可難度過大，這樣才可以有效地培養學生的學習積極性以及對于美術的學習興趣。

另一方面，針對學生在課堂上的紀律遵守情況、對待美術學習的學習態度，教師也要將其納入到整體的美術評價體系之中。比如，在進行美術課堂教學時，教師可以采取小組合作學習的模式進行教學。以教授“色彩的搭配”一課為例，針對這種基礎理論性的內容，很多學生可能會有不夠重視的心態。這時，教師就可以要求學生在小組內進行交流“什么樣的顏色搭配會讓人舒服”或者“對比色與相近色之間的搭配那一種更有新意”等問題，并引導學生在討論后需要給出一個結論，在全班范圍內進行交流，并由教師給出相應的評價。在這樣的過程中，不僅有利于吸引所有學生的注意力都集中到課堂學習之中，教師也在不知不覺中對學生針對于教材內容的掌握情況有了一個基本的了解，而且也幫助學生有效地掌握了相關的基礎美術知識。最后，教師在針對學生的美術學習情況給出評價時，不僅要關注學生的學習結果即美術作品，還要提高對學生學習過程的關注與評價，即學生繪畫手法與繪畫過程是否是正確的，要幫助學生從小就養成良好的作畫習慣。這種綜合系統的評價體系，可以幫助學生創作好的美術作品，也可以幫助學生在學習過程中養成正確的學習方式，對于學生的美術素養提升具有十分重要的意義。

三、建立豐富多樣的教學評價主體

在《新課程標準》改革要求中，反復強調學生在學習過程中的主體地位，教師更多的是起到引導與監督的作用。因此，在教學評價這一教學環節中，也要注意發揮學生的主體地位。在傳統初中美術教學模式下，教師往往是課堂教學的主體也是教學評價的主體。但由于美術作為一門人文藝術學科，需要的更多的是開放包容的審美情趣，而教師一個人的評價往往代表的也只是一個人的審美標準，這就會導致美術評價過于單一，難以發揮其真正的價值。因此，教師在教學過程中可以采取相應的措施來豐富教學評價主體。

比如，教師可以在自己進行評價之前，充分給予學生進行自我評價的時間和空間，了解學生對自己的學習態度和美術作品的客觀評價。再如，教師可以充分利用多媒體設備，把學生的美術作品投影到大屏幕上，讓全班學生共同進行欣賞與評價，指出其中的優點與不足。通過這種多元化的評價主體進行教學評價，不僅提高了學生在美術學習過程中的參與感，也有利于發揮教學評價的作用與價值。

總之，教學評價對于初中美術教學來說是十分重要的一個環節，不僅可以有效幫助學生發現自身問題，也有利于提高教師的教學效果。初中美術教師要結合實際的教學情況，制定更加完善的評價模式，充分發揮出教學評價的真正價值。

參考文獻：

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[2] 肖 莉.多元化美術教學評價在高效課堂中的運用[J].美術教育研究，2011（8）：56-57.

（作者單位：浙江省平陽縣水頭鎮鶴溪中學? ?325400）