項目導入任務驅動在幾何畫板教學中的探討

鄭鳳林

摘要：幾何畫板課程教學，以目標為主線，采用“項目導入任務驅動”教學法，教學內容的知識點用具體的項目來導入，實現對應的教學目標，用明確任務主導學生的具體操作，用項目來考核和評價考查學生的制作、操作的能力。圍繞研究目的、實施步驟、考核方法等進行介紹，反思總結具體應用中所存在的問題。

關鍵詞：項目導入任務驅動;幾何畫板;探討;教學法;教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）01-0165-02

1目的和意義

幾何畫板操作簡單、功能強大，品質優秀，是美國的一個教育軟件，是數學教師計算機輔助教學首選軟件。傳統教學法學生只能掌握一些簡單例子，不能應用到具體實踐中，如何將零散的知識形成一個有機的整體，針對上述問題，探討“項目導入任務驅動教學法，進行教學改革。巧用幾何畫板技術，培養學生“即興創編”課件制作能力。

1.1有助于深化教學改革。提高學生的素養

這種教學法應用在《幾何畫板》課程當中，對原有的教學方法、內容、過程進行改革和更新，把現有的實驗案例導入，不再照本講解，將項目、任務與課程中的各個知識點和體系結合在一起;項目案例學生可以主動尋找解決方法，啟發他們的思路，熟練掌握案例操作技能;實踐中總結規律，做到學以致用;推動教學改革，提高學生的素養。

1.2提高學生就業率和專業能力

專業能力是一種綜合的能力，“綜合了應用、分析、對應、溝通、實踐、協作及處理問題等能力”。這種教學方法正好能滿足要求，不再是通過教師獲得知識;學生針對問題進行分析、搜集、篩選，降低了課堂的依賴性，能自覺地通過圖書館、網絡等獲取相關的知識技能，從而解決遇到的難點，培養了自習的能力，知識得到擴展;案例項目導入，建立起創造性思維，調動了學生學習的熱情，學生們合作學習，發揮出各自的能力并完成項目，獲得成就感;課后評價、反思，提高學應用水平。

2“項目導入任務驅動”教學法

大教育家陶老先生提出“在學中做，在做中學”，這也是新式教育的核心所在，這種教育方式主要“以目標為主線，教師主導，學生為主體”。

2.1項目教學法

項目教學是“以計劃為主線，以教師為主，以學生為核心”，克服了傳統教學中的被動性，學生主動地學習，收效快、形成周期短、教學成效大。

2.2任務驅動教學法

案例任務驅動，有計劃有步驟實施教學內容，完成這些規劃的目標，利用相關的知識，相互合作來學習和分析研究，利用構建模型的方式來快速獲取知識，實現實驗中的具體目標。

2.3項目任務驅動教學法的比較

兩種教學方法都側重于學生的能力培養，都以學生為核心，運用學生和教師相互合作的方式來進行教學、評價。兩者的相關核心、設計目標、方法和教學方面比較。如表1所示。

項目與任務的教學實施，要對自己所要講授的科目進行全面的學習，然后系統地運作完成項目如圖1所示。

3幾何畫板課程教學改革探討與研究

在《幾何畫板》教學過程中，對教學的內容進行詳細全面的研究，教師在計劃的指導下，通過項目引入教學知識點，明確的任務驅動主導學生的實際操作，在互相協助下去解決各種問題，考核和評價，以完成項目任務為基準，檢驗學生的操作、創作、創新、實際解決問題的能力。將這種教學法穿插在教學的全過程，根據教學計劃和需要，進行必要的教學改革和嘗試，取得了一定的成效。具體做法如下：

3.1項目導入：實施教學

設計比較完整的《幾何畫板》教學案例項目庫，每個項目包括課程中的一個或多個知識點，整個案例項目庫中要包括課程中的所有知識點或大部分知識點。

課堂上，小項目來導入本節的教學內容和知識點，由它組成教學項目庫，覆蓋章節的知識點，最終來實現目標或功能，相關章節全部學完后，整個大項目也完成了，達到學以致用的目的。

教學案例項目庫中，重要的知識點（如度量，平移，旋轉，反射等）上會有重疊，這樣可以舉一反三。項目的前幾個知識點精講，后繼略講或不講。案例項目庫中功能實現了，整個課程體系涉及的知識點全包括在內，實例搞清了，項目完成截止。

3.2任務驅動：實時訓練

只講不練、只聽不做學生實踐技能不能提高，學生必須帶著目標任務去上機，做到有的放矢。完成的過程中，同學間交流探討，教師指導適時，通過項目任務的完成，提高學生的動手和應變能力，達到真正提高學生實踐技能的目標。選定有出有特色的項目進行成果交流和點評。促進學生取長補短、查漏補缺、相互學習、相互交流，相互促進、共同提高。

3.3項目考核：當場制作

幾何畫板課程實踐很強，學生考核用技能考核項目庫來考查，任務要相近，內容要精簡，確保兩課內能完成。具體方法是：考前對項目編號，按學號抽取，確保學生獨立完成。教師對項目集中批閱，給出結果。最終成績以實驗項目考核為準，也可將實驗項目考核和平時做的項目考核結合起來，按一定的比例計入總成績。

4分析與總結

4.1教學法的反思

實踐證明：這種教學法引入是可行的。學生通過項目案例來學習積累知識，通過項目任務來提升綜合能力。通過教師的有效引導和學生的積極思考、摸索來完成具體的實驗項目任務，學生對項目中的細節加以關注和重視，對可能存在的問題做出預警或補救，能夠激發學生求知欲，讓學生真正成為項目設計的實施者和管理者。今后在教學實踐中要注意：

（1）學生作品的多樣化：評價作品不設統一的標準，應尊重學生的想法，鼓勵學生創新，呈現多樣化。（2）作品設計具有真實性：依據課程設置，具有真實性和針對性，激發學生學習興趣和參與意識，對未來擇業起到明確目的。

4.2存在的不足之處

（1）文獻研究和理解不透。（2）教學資源庫的建設需要加強，建立完善又緊扣教學內容知識點的項目庫。由于經驗、實踐、時間等方面不足，對學生的興趣、個性差異等方面把控不夠，設計出的庫還有許多不足之處，需要不斷地改進和提高。（3）實踐指導技能需要改進提高。因為課時有限，時間精力不夠，學生的問題不能及時解決或指導，不能按時完成相應的實驗項目，故今后應改進。