小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)方法

趙潔

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中閱讀屬于重要的內(nèi)容。新課改的推行讓個性化閱讀受到師生們的廣泛歡迎。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，個性化閱讀將學(xué)生作為教學(xué)主體，加強(qiáng)師生與文本間的互動，獲取理想的閱讀教學(xué)效果。下面將通過介紹個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，提出小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 個性化閱讀 教學(xué)策略

新課標(biāo)的實(shí)施與核心素養(yǎng)的提出，讓小學(xué)語文教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀與思考的能力。在這樣的背景下，需要在小學(xué)語文教學(xué)中利用個性化閱讀教學(xué)策略，從而幫助小學(xué)生提高閱讀效率。

一、個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

閱讀屬于學(xué)生的個性化行為，也是教學(xué)當(dāng)中非常重要并且特殊的一部分，需要教師可以通過一定的教學(xué)實(shí)踐來激起學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任何的活動都要把興趣作為基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)活動也不例外。個性化閱讀是從學(xué)生的個體差異出發(fā)來展開閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀效率，并且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)出積極探究、主動思考的能力^[1]。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略

1.將學(xué)生作為閱讀課堂主體

學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師要做好輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，由于學(xué)生學(xué)習(xí)知識無法讓其他人替代。只有自己進(jìn)行學(xué)習(xí)才能內(nèi)化成為自己的知識。教師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生可以在課堂當(dāng)中積極主動展開思考、提問。自主化閱讀作為個性化閱讀的基礎(chǔ)。教師不能一味地按照自己的想法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，而是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。這樣一來可以讓自主化閱讀獲得理想的效果。例如在閱讀課堂當(dāng)中，讓學(xué)生們找出自己喜歡的文章并且大聲朗讀，完成朗讀后介紹喜歡的原因。教師不要過分的評判結(jié)果，要為學(xué)生提供展示自己的平臺，促使學(xué)生勇敢展示自我的個性，體會到閱讀的樂趣，真正發(fā)揮出閱讀課堂主體的作用^[2]。

2.創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情景

個性化閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出多樣化的教學(xué)情景是非常重要的，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景有助于充分發(fā)揮出個性化閱讀的優(yōu)勢，激起學(xué)生的閱讀欲望，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率。利用多樣化的教學(xué)情景可以喚起學(xué)生的內(nèi)心情感，促使學(xué)生從心中涌出學(xué)習(xí)閱讀的熱情，推動學(xué)生更加主動積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。另外創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情景能夠有多種方法，包含游戲、故事、猜謎等方法，通過多媒體創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生保持高漲的情緒。比如，教師在講解《七律·長征》這篇文章時(shí)，教師可以為學(xué)生們播放有關(guān)長征的曲目、播放關(guān)于紅軍長征的視頻，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生如同身臨長征途中。為了讓學(xué)生可以更好地了解長征途中的兩次重要戰(zhàn)役，教師要創(chuàng)設(shè)情境，播放兩次戰(zhàn)役的視頻，利用多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到戰(zhàn)役勝利的喜悅，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀的目的^[3]。

3.拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

第一，把握拓展閱讀時(shí)機(jī)。拓展閱讀是對教材內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，我們能夠按照課文內(nèi)容、種類與教學(xué)需求，將拓展延伸安排在不一樣的時(shí)期。拓展閱讀通常分為課前、課中與課后三角度來操作。比如，教師在教小學(xué)語文《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本展開延伸“這一歷史故事主要是按照我國四大名著中《三國演義》中的情節(jié)進(jìn)行改寫，屬于一個典型的戰(zhàn)役。那么在三國時(shí)期，還有哪些著名的戰(zhàn)役呢？”利用這樣的延伸提問，不僅可以良好的調(diào)動起學(xué)生們的閱讀積極性，還可以為學(xué)生們展開課外延伸閱讀提供機(jī)會，大大增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

第二，把握好適當(dāng)?shù)耐卣归喿x程度。閱讀教學(xué)中拓展閱讀作為不可或缺的一部分，一定要在透徹理解文本的基礎(chǔ)上展開。拓展閱讀不只是重視數(shù)量，還要注意提高質(zhì)量。教師們一定要精心挑選，將具有代表性的材料引入到語文教學(xué)過程中，防止出現(xiàn)低效的影響學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)行為，要采用適當(dāng)?shù)耐卣归喿x來提高學(xué)生的語文閱讀積極性，為學(xué)生未來發(fā)展提供有利的條件^[4]。

4.完善個性化閱讀教學(xué)評價(jià)方式

教師提供的客觀準(zhǔn)確的評價(jià)可以真正地激起學(xué)生的閱讀興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，幫助學(xué)生更加深刻地體會到閱讀材料所表達(dá)的思想情感。可是，教師的評價(jià)不能利用簡單的方法展開，而是需要采用客觀多元化的方法展開，利用評價(jià)促使學(xué)生保持高漲的閱讀學(xué)習(xí)的熱情，并且給學(xué)生提供更大的思考空間。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方法更加偏重于學(xué)生閱讀理解的標(biāo)準(zhǔn)化程度，并未真正的重視學(xué)生閱讀的過程，直接對學(xué)生個性化閱讀的深度與廣度帶來了影響，面對這個問題，教師要不斷地激勵與帶領(lǐng)學(xué)生展開多元化個性化閱讀，面對提出不同意見的學(xué)生提供積極的評價(jià)，真正的激起學(xué)生的閱讀興趣，只要學(xué)生可以自圓其說，教師就要為學(xué)生提供一定的鼓勵，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力的目標(biāo)。在整個過程當(dāng)中，教師一定要盡可能地避免太早的為學(xué)生的想法提供終結(jié)性評價(jià)，以免限制學(xué)生深入思考。

總而言之，個性化閱讀教學(xué)的推廣可以解決小學(xué)生閱讀理解能力弱的問題，促使學(xué)生個性成長，保障學(xué)生利用閱讀獲得情感滿足，體會到閱讀的樂趣。個性化閱讀當(dāng)中，小學(xué)語文教師要將學(xué)生作為閱讀課堂主體、創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情景、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、完善個性化閱讀教學(xué)評價(jià)方式，促使學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)

[1]馬玉梅.小學(xué)語文個性化閱讀研究[J].才智，2018（30）：148.

[2]曹素娟.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（08）：156.

[3]劉德斌.小學(xué)語文個性化閱讀有效教學(xué)策略[J].教書育人，2018（20）：74.

[4]邵永紅.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（06）：132.